教學設(shè)計師以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨的學問。下面是學習啦小編整理的關(guān)于蘇教版小學三年級語文下冊習作5的教學設(shè)計，供大家參閱，希望對您的教學有幫助!

　　蘇教版小學三年級語文下冊習作5教學設(shè)計1

　　一、教學目標

　　1、讀懂文中所給資料，并能作適當?shù)难a充。

　　2、初步學會歸納整理所給資料。

　　3、學會口頭向別人介紹端午節(jié)的由來以及相關(guān)風俗。

　　4、在練說的基礎(chǔ)上，按一定順序?qū)懴聛怼?/p>

　　二、教學重點、難點分析

　　教學重點：在練說的基礎(chǔ)上，按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

　　教學難點：歸納整理所給資料。

　　說到過端午節(jié)。哪個不感興趣呢?可以先通過講故事、猜謎語、看圖片等手段，激趣導入話題;也可讓學生說見聞、講風俗、談過節(jié)感受等手段，激發(fā)情趣，引發(fā)想寫動機。然后閱讀課文素材，自選資料構(gòu)思起草。本課沒有“例文”，可以準備“下水文”，以便師生讀議后把握基本寫法：如怎樣篩選自己熟悉或需要的資料，怎樣有重點、有條理地介紹;讓學生現(xiàn)身說法、議法、明法。接著讓學生仿照，或是模仿，對照、修改、加工。最后，反饋、評價，鼓勵那些靈活模仿有創(chuàng)意、內(nèi)容條理清楚、文從字順的習作。

　　三、教學對象特征分析

　　三年級是學生學寫作文的起始階段，八九周歲的孩子，他們才開始學寫作文，從說到寫，從形象思維到抽象思維需要一個過程，對他們過高的要求勢必會讓他們幼小的心靈產(chǎn)生懼怕作文的心理。如何讓學生不輸在習作的起跑線上，這至關(guān)重要，不但關(guān)系到高年級的習作教學，而且有可能關(guān)系到學生一生對習作的興趣。因此，培養(yǎng)學生的習作興趣，是這個學段的一個重要的根本的任務。新的《小學語文課程標準》關(guān)于寫作部分中明確提出：“降低起始階段的難度。”因此，在平時的作文教學中我力求讓學生認識到：作文是一件很簡單的事，一件很有趣的事。學生大膽地寫，自由地寫，寫出之后，再給予肯定、鼓勵，使學生逐步樹立起作文的自信心，喜歡作文。更重要的是讓學生體驗到寫作成功的快樂，在全班同學面前得到老師的表揚或得到老師的肯定和鼓勵，會使學生的內(nèi)心充滿快樂，這種“快樂”會使學生熱愛作文，對寫作充滿自信，把寫作文當作一件快樂的事。有了這種心理基礎(chǔ)，學生的思維會變得非?；钴S，大腦處于一種開放的狀態(tài)，其寫出來的習作也會內(nèi)容豐富。

　　四、教學策略及教法設(shè)計

　　在小學三年級這一階段的學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《課標》中所強調(diào)的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。因此我采取了一些措施，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發(fā)了學生的習作興趣，讓學生輕松快樂地踏入習作的大門。

　　1、談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發(fā)學生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談真話，表達真情實感。

　　2、課件激發(fā)情趣。教師根據(jù)習作內(nèi)容，提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，可以激發(fā)情趣，引發(fā)學生對平時生活積累的回憶，更能誘發(fā)孩子們寫作的欲望。

　　3、范文激發(fā)情趣。教師要寫好或選好范文，引導學生在比較分析的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟?qū)懽骷记珊驼Z言的運用，更鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上思考與獨創(chuàng)，激發(fā)其創(chuàng)造激情。

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。教師根據(jù)作文教學內(nèi)容和學生實際，有選擇地“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”這樣有利于激發(fā)孩子的寫作欲望。

　　蘇教版小學三年級語文下冊習作5教學設(shè)計2

　　五、教學過程設(shè)計與分析

　　(一) 激趣：放飛的思維雙翅

　　1、“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”最近幾天陰雨綿綿，家家戶戶都忙著上山踏青掃墓，大家知道今天是什么日子?

　　小朋友們，我們的祖國歷史悠久，所以除了清明節(jié)，我們還有許多有民族特色的傳統(tǒng)節(jié)日。(課件出示：中國的傳統(tǒng)節(jié)日)它們形式多樣，凝聚著許多動人的故事，有的甚至具有傳奇色彩，(寄托了我國勞動人民最樸實的真摯情感)。同學們，你們知道我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?

　　2、說說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日

　　3、小結(jié)。我們怎樣介紹這些傳統(tǒng)節(jié)日呢?　　(名稱、時間、來歷、習俗)

　　(二) 交流： 明確習作內(nèi)容。

　　1、你們的這些知識是從哪來的?(相機推薦學習方法和要求同學留心觀察周圍的事物)

　　2、大家能不能從以下圖片中猜出我們的話題。板書：端午節(jié)

　　3、P91胡瑞芝同學也為我們提供了有關(guān)端午節(jié)的一些資料，咱們來讀一讀，把不理解的地方做上記號。

　　4、質(zhì)疑、交流。師生共同探討，解答學生提出的疑問。

　　5、大家能不能運用這些資料給我們介紹介紹端午節(jié)呢?

　　(三) 品文：點燃智慧之花

　　1、對比兩篇有針對性的范文。四人小組閱讀、比較、分析、評價兩篇范文。

　　2、對比評價后小結(jié)。

　　3、探索寫作方法。討論:怎樣合理應用這些資料?(重組取舍 補充)

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫作內(nèi)容。

　　你準備向遠道而來的加菲貓先生的介紹些什么? (學生各抒己見，教師收集整理)

　　5、理清寫作思路。A對于這些材料，你準備怎樣來運用?B選取個案具體研究。

　　6、總結(jié)、激勵。小結(jié)：通過同學的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)知道如何恰當?shù)陌才挪牧稀?/p>

　　(四)練寫：提供機遇，享受情趣

　　1、同學們，你想實現(xiàn)一個作家夢?你想在班級的黑板報上刊登你的大作嗎?你想讓大伙一睹你的文采嗎?端午節(jié)快到了，何不拿起你的筆，為咱們班寫一篇介紹端午節(jié)的短文呢?

　　2、學生領(lǐng)取投稿紙，寫草稿(相機點評)。

　　六、板書設(shè)計

　　習作5 說說端午節(jié)

　　名稱 時間 來歷 習俗

　　重組 取舍 補充

　　有重點 有條理

　　專家點評：

　　兒童作文，需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程，更要重視培養(yǎng)孩子寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。本節(jié)課的設(shè)計，教師注意把握了三年級學生的實際情況，采取多種教學方式，有效的對學生進行作前指導：

　　一、積累素材，解決“寫什么”的問題

　　沒內(nèi)容可寫，是小學生習作時出現(xiàn)的最大問題。對于小學生來說，內(nèi)容永遠是第一位的，沒有寫作內(nèi)容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。

　　其實，在我們身邊，無處不是寫作素材。但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人。另外，閱讀是習作的基礎(chǔ)，學生從閱讀中可以吸收豐富的語言材料和思維材料。素材積累越豐富，選材的范圍就越大，學生就不會發(fā)愁沒內(nèi)容可寫了。

　　本節(jié)課主題為“說說端午節(jié)”。對于端午節(jié)這一類傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日，它不同于春節(jié)、中秋等讓孩子們耳熟能詳，所以教師在授課前布置了學生查閱、收集、閱讀中國傳統(tǒng)節(jié)日各個方面的資料。一入課，又巧妙的抓住當天是清明節(jié)這一良機，從孩子的生活實際出發(fā)，自然的引出“傳統(tǒng)節(jié)日”這一話題，同時還潛移默化的借助“榮譽卡”對學生進行學習習慣的培養(yǎng)——如何收集整理資料。

　　二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

　　先讀后寫、讀寫結(jié)合是習作教學的一個重要規(guī)律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經(jīng)之路。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

　　本課內(nèi)容，教材提供了八條端午節(jié)資料，沒有例文。教師卻在教學中巧妙的向?qū)W生提供了兩篇有針對性的學生習作，讓學生通過“閱讀—點評—比較—討論” ，從“例文”中獲得啟示：面對眾多的資料，我們要學會“重組—取舍—補充”，這也使本次教學的難點得以突破。

　　三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問題

　　要提高學生的習作水平，還必須激發(fā)他們的習作興趣。因此，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)了“向我們的朋友——加菲貓介紹端午節(jié)”這一情景，不但激發(fā)了學生的學習興趣，啟迪了學生的發(fā)散思維，更訓練了學生根據(jù)不同的主題合理安排材料的能力。

　　“班級黑板報征稿”的一段激勵性言辭，更把孩子們的寫作欲望推到了極致。

　　總之，課堂上所創(chuàng)設(shè)的情景只要貼近學生的生活，讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實;讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。