小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法大全(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法3：鞏固“倍”的概念
我和學(xué)生一起做拍手游戲，我首先拍了2下，然后拍了 4個(gè) 2下，讓學(xué)生回答第二次拍的是第一次的幾倍?接著，按要求師生對(duì)拍，進(jìn)而同桌同學(xué)互拍。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生始終精神集中，情緒高漲，甚至很少有人出錯(cuò)。這種簡(jiǎn)單易行的游戲，深受學(xué)生喜愛。數(shù)學(xué)課上，為了加深學(xué)生對(duì)“倍”的概念的理解，我?guī)е鴮W(xué)生一起“逛動(dòng)物園”。一幅畫著許多動(dòng)物的畫卷展開了，同學(xué)們頓時(shí)被畫面上的小動(dòng)物吸引住了，個(gè)個(gè)眉開眼笑，情不自禁地鼓起掌來，課堂氣氛達(dá)到了高潮。我讓學(xué)生根據(jù)畫上各種動(dòng)物的只數(shù)，準(zhǔn)確地表述了兩種數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說：“小鳥和熊貓比，熊貓有2只，小鳥有5個(gè)2只，所以小鳥的只數(shù)是熊貓的 5倍”等等。同學(xué)們的回答，可以看出他們已初步建立了倍的概念，為學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系應(yīng)用題上的這節(jié)準(zhǔn)備課，達(dá)到了預(yù)期的目的。以后學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系應(yīng)用題時(shí)，教師無需多講，學(xué)生便獨(dú)立地學(xué)會(huì)了。
小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法4：鞏固“10的組成”
“同學(xué)們，你們會(huì)打撲克嗎?”一雙雙小手都舉了起來。“今天我們上課要打撲克，不是一般的撲克，而是數(shù)學(xué)撲克。”教室里鴉雀無聲，幾十雙驚訝的目光投向老師。我拿出每種花的一至九張牌，一共36張。洗牌后，找一位同學(xué)任意抽出其中一張藏在課桌里。我又找兩名同學(xué)，將剩余的牌攤開，取出每?jī)蓮埾嗉又褪?0的牌，最后僅剩一張。這時(shí)我立刻說出剛才藏起來的牌是幾。學(xué)生從課桌里將牌拿出一看，果然對(duì)了。大家不約而同地鼓起掌來。“同學(xué)們，你們想一想，老師為什么能猜對(duì)呢?”大家展開了熱烈的討論，最后，一位同學(xué)準(zhǔn)確地答出：“這 36張牌中，每?jī)蓮埮频臄?shù)可以組成 10，最后剩下的一張和藏的那張也能組成 10，所以能知道藏的牌是幾?”大家明白了道理，同桌的二人便開始做“猜數(shù)”游戲，玩得很開心。在玩中學(xué)，在玩中復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法5： “兩位數(shù)減兩位數(shù)”
師生競(jìng)賽，同學(xué)們選出一名做題最快同學(xué)的與老師進(jìn)行口算比賽?？谒泐}由同學(xué)出，都出“81—18、93—39”這種類型的。題目出好了，黑板兩側(cè)各寫 6道題。一聲令下，比賽開始。老師迅速將題做完，而那位學(xué)生僅做了一道。大家不服輸，另換同學(xué)又進(jìn)行一次比賽，情況與第一次相同。無論怎么給那位同學(xué)加油，也無濟(jì)于事。我對(duì)同學(xué)們說：“照這樣，再做多少次，你們也賽不過老師。你們知道是什么原因嗎?”“老師您數(shù)學(xué)學(xué)得好，得數(shù)都背下來了。”“您是教數(shù)學(xué)的，是數(shù)學(xué)腦瓜。”大家議論紛紛。最后，一位同學(xué)說：“老師有訣竅。”“說得對(duì)。”我立刻肯定了他的回答，“你們仔細(xì)看題，誰能發(fā)現(xiàn)老師的竅門是什么呢?”同學(xué)們根據(jù)題中數(shù)字與得數(shù)的特點(diǎn)，終于找出被減數(shù)十位上的數(shù)減個(gè)位上的數(shù)的差與9相乘的積，就是這類題的結(jié)果。如 92—29，即(9—2)×9=63;83—38，即(8—3)×9=45。接著我又出了一些同類型的題，同學(xué)們掌握了訣竅，迅速算出了結(jié)果。當(dāng)黑板上出現(xiàn)“96—68”一題時(shí)，同學(xué)們幾乎不約而同地齊答“27”，但立刻又發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。“不對(duì)，不對(duì)!應(yīng)該得 28”。一位同學(xué)說，先算 96—69，得數(shù)是27;27+1=28。另一位同學(xué)說，先算86—68，得18;18+10=28。他們的想法真出乎我的意料之外。那天放學(xué)回家，不少同學(xué)與家長進(jìn)行比賽。第二天到校，紛紛自豪地對(duì)我說：“爸爸媽媽輸?shù)煤脩K啊!”
小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法6：“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”
每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備20根小棍和2根皮筋，讓他們進(jìn)行了以下操作：1.每人把自己的直尺豎著平放在桌面的中間，直尺的右邊擺出 10根小棍。然后讓他們把10根小棍捆成一捆，把這捆小棍放在直尺的左邊，通過操作使學(xué)生明確10個(gè)一是10。2.讓學(xué)生添上一根，把這根放在直尺的右邊，表示一共有11根小棍。這時(shí)讓學(xué)生舉起自己寫的“11”的數(shù)字卡片，然后對(duì)著實(shí)物討論“11”左邊的1表示什么，右邊的1表示什么，明確11的組成。接著仍讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)其它各數(shù)。3.學(xué)習(xí)到“20”這個(gè)數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了又夠10個(gè)1根的情況，我讓學(xué)生先想想該怎么辦。當(dāng)每個(gè)學(xué)生又動(dòng)手把10個(gè)1根捆成了一捆以后，我組織大家討論了以下三個(gè)問題：①這捆小棍放在哪邊?這兩捆小棍表示多少?②“20”怎么寫?為什么左邊寫2，右邊寫0?③右邊的0不寫行嗎?為什么不行?通過實(shí)際操作和熱烈的討論，使學(xué)生加深了對(duì)“20”這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課學(xué)生自始至終都在擺實(shí)物，把他們的口、眼、手等各種器官都調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)了腦的思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，既輕松又愉快地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法7：“指得數(shù)比賽”
我在黑板上寫出所需要的數(shù)，請(qǐng)兩人上來比賽，老師說題，得幾，學(xué)生就指黑板上寫的幾，看誰指得對(duì)指得快。為了讓每個(gè)人都動(dòng)起來，我在指定兩人到前面參加比賽的同時(shí)，把下面的同學(xué)也分為兩隊(duì)，人人當(dāng)裁判員，用“打手勢(shì)”的方法分別記先指對(duì)的次數(shù)，最后老師看左右兩部分同學(xué)打的手勢(shì)，就知道幾比幾了。這種比賽，如同進(jìn)行一場(chǎng)緊張的排球賽，大家躍躍欲試，情緒高漲。而要當(dāng)好裁判員，也必須算得快，這樣就把兩人的活動(dòng)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的活動(dòng)，大大提高了練習(xí)的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法8：“20以內(nèi)退位減法”
這部分內(nèi)容，教材中教的方法是“用加法想減法”，即“互逆法”。教這種方法雖然有利于學(xué)生理解加減法互道關(guān)系，但如果學(xué)生加法計(jì)算不熟，就會(huì)影響減法的計(jì)算速度，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生困難就更大了。根據(jù)兒童年齡特征及思維具體形象的特點(diǎn)，我認(rèn)為教“破十法”口算“20以內(nèi)退位減法”，更有利于學(xué)生透徹地理解算理。我利用廢“喜樂瓶”為每個(gè)學(xué)生做了一套數(shù)位筒，為人人動(dòng)手操作創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清了什么是“破十法”后，我問：“數(shù)位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根?”學(xué)生有三種拿法，其中一種是 3根里不夠拿走 9根，把 1捆打開，1個(gè)十變成10個(gè)一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個(gè)位筒里。這種拿法實(shí)際就是 13—9這道題用破十法計(jì)算的思路。這樣，學(xué)生借助動(dòng)手操作的動(dòng)覺和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計(jì)算方法。學(xué)生學(xué)習(xí)破十法時(shí)，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導(dǎo)他們逐步掌握計(jì)算方法。我在13—9這道題的下面用連線把學(xué)生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學(xué)生觀察是分以下幾步算的：第一步：老師用紅筆把個(gè)位上的3和9描出來，學(xué)生知道了是“看個(gè)位3減9不夠減。”第二步：老師標(biāo)出以下連線。學(xué)生回答：算10-9=1。第三步：老師寫出數(shù)字3。學(xué)生回答;算1+3=4。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)連線完整地?cái)⑹龀?3—9的計(jì)算過程是：個(gè)位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。最后，我們把這三步過程概括為六個(gè)字：一看二減三加。思維是以知識(shí)作為中介的。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了13—9這道題的算理。當(dāng)學(xué)生理解計(jì)算方法后，無須按教材那樣逐步去講11—9、12—9……18—9了。前面的操作練習(xí)，為學(xué)生理解破十法的算理創(chuàng)設(shè)了情境，所以我把重點(diǎn)放在教方法上。當(dāng)我出示15—8這道題時(shí)，學(xué)生干脆利落地回答了計(jì)算過程：個(gè)位 5減 8不夠減，用10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。我又出示14—6、12—7這兩道題，學(xué)生也順利地計(jì)算出來了。既然十幾減9的方法掌握了，以后的減8、7、6等題，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，就可以掌握，所以我用一節(jié)課就解決了計(jì)算方法問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法9： “找規(guī)律速算”
上課前學(xué)生做了一個(gè)練習(xí)，練習(xí)中有八組題。第一組題是11—9、12—9……18—9;第二組題是11—8、12—8……17—8;第三組題是 11—7、12—7……16—7……以此類推。上課時(shí)，我讓學(xué)生觀察這八組算式有什么相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論第一組題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的主要規(guī)律有：被減數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，減數(shù)都是9，差一個(gè)比一個(gè)多 1;差都比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多 1;計(jì)算時(shí)，第二步都做10-9=1，第三步都用1去加被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)。為了強(qiáng)化第二條規(guī)律，我讓學(xué)生把這組題中被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)及差都用紅筆描上，使學(xué)生清楚地看出“差都比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多 1”這一規(guī)律。接著我追問：“這個(gè)1哪兒來的?”這樣就使學(xué)生真正理解為什么有這樣一個(gè)規(guī)律了。
小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)法10：練習(xí)形式多樣化
每節(jié)練習(xí)課，我都用十幾項(xiàng)練習(xí)形式，每項(xiàng)練習(xí)有各自不同的目的。如板演是為了鞏固計(jì)算方法;接著進(jìn)行口算練習(xí)，安排的內(nèi)容注意由易到難，在進(jìn)行基本的口算練習(xí)后，再進(jìn)行速算、搶答等，得數(shù)必須脫口而出，要求又提高了一步;接著加大難度，如讓學(xué)生出題，限定其中一個(gè)數(shù)是幾，由學(xué)生自編加法或減法算式，再進(jìn)行計(jì)算;然后做猜數(shù)的練習(xí)，回答加法或減法算式中一個(gè)未知數(shù)是幾，并回答是怎么算出來的;最后做一組開發(fā)智力的題，說出和是13的加法算式有哪些道?差是7的減法算式有哪些道?并讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)按什么規(guī)律寫最好。這些練習(xí)由淺入深，由易到難，要求他們算得準(zhǔn)，算得快。這種有層次有坡度的練習(xí)密度大，學(xué)生感興趣，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
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