父母的心往往是我們作為孩子想要去了解的!下面是有學習啦小編為你整理的 《父母的心》教案設計，希望能夠幫助到你!

　　《父母的心》教案設計

　　教學目的

　　1、由一波三折的故事中去體會父母對兒女的濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。

　　2、理解天下父母對子女的一顆崇高的愛心。

　　教學設計：

　　一、教學重點：

　　由一波三折的故事中去體會父母對兒女的濃濃的愛心，去體會隱藏在字里行間的淡淡的哀愁。

　　二、教學難點：

　　理解天下父母對子女的一顆崇高的愛心。

　　教學時數(shù)：1課時

　　教學過程：

　　一 導語

　　今年的中國文壇，有一件大事——莫言獲得了諾貝爾文學獎。其實早在六十年代，老舍先生也是獲得提名并極有可能獲獎，但因為“”的迫害，他為了尊嚴而投湖自盡，諾貝爾有個原則，只頒發(fā)給活著的人，于是組委會決定給了另一個東方作家——日本的川端康成，他撿了個蹦棗。但他也并非徒有虛名，其作品《伊豆的舞女》《雪國》也極有影響。

　　今天，我們學習他一個短篇小說：《父母的心》，讓我們一起走進文章，去探尋他獨特的魅力。

　　二 朗讀課文(一讀課文)

　　分角色朗讀課文。

　　角色有：父親，母親，財主夫人，各一;

　　旁白三位。讀時解決生字詞并調教學生朗讀出恰當?shù)恼Z氣。

　　例如：父親用二兒子去換的時候要讀出“無精打采”，父親最后是哭著說的，要把那份無奈、痛苦讀出來，必要進，老師要示范。

　　三 從結尾切入情節(jié)分析。(二讀課文，快速瀏覽)

　　再讀結尾：“一家六口終于又團聚了。”

　　這里面有哪些詞語特別耐人尋味?

　　終于，又，團聚。他們在一開始的時候不是團聚的么?怎么說是“終于又”?經(jīng)過了怎樣的波折才團聚得如此來之不易?

　　簡單梳理故事情節(jié)：

　　送長子

　　換長子

　　換次子

　　要女兒

　　寫時分別寫在四方，為下文畫圖做準備。

　　這樣以此為據(jù)，將課文劃分一下結構：

　　分法一：

　　一：1-6 財主夫人想領養(yǎng)那戶窮人的一個孩子。

　　二：7-16 送子、換子、要子風波。

　　三：17 終又團聚。

　　分法二：

　　一：1-6 財主夫人想領養(yǎng)那戶窮人的一個孩子。

　　二：7-12 送子、換子風波。

　　三：13-16 要回女兒。

　　四：17 終又團聚。

　　比較，哪種更好?區(qū)別只在7-16段的分法。

　　結論：第二種。因為本文的體裁是小說，第二種分法更切合小說情節(jié)的要求：開端、發(fā)展、高潮、結局。

　　四 析開端：快速瀏覽課文1-6段。(三讀課文)

　　思考：為什么財主夫人要提出這樣的要求?合理嗎?

　　合理：因為第一，她沒有孩子;第二，有錢，養(yǎng)得起，想讓他繼承家業(yè)，延續(xù)子嗣;第三。對方多子而貧困;第四，那些雖然貧窮但是健康;第五，萍水相逢，別后麻煩較少。

　　財主夫人的要求善良嗎?

　　善良。她是為了延續(xù)子嗣，而不是要來做童工的。所以，那戶窮人是有可能答應的。

　　五 學發(fā)展：請大家自由讀7-15段(四讀課文)

　　咱們來分析一下這對夫妻這場混亂的表演。

　　1、送長子的時候，夫婦兩個同時出場，意味著什么?

　　第一，這是夫婦共同的決定，送子是為了讓他好;第二，這是一種鄭重的態(tài)度。

　　思考，為什么要送大兒子呢?

　　學生的答案五花八門：他吃得多，讓他到別人家吃去吧;他大了，記得父母，將來可能還會找回來的;他大了，到了人家給別人找的麻煩會小些;他大了，自理的能力強，可能受的委曲少些，他到了該上學的年齡了，到了人家能供得起……

　　2、用次子換的理由是什么?成立嗎?財主夫人為什么答應得那樣高興?

　　大兒子是長子，是接班人，不該送走，理由比較充分。財主夫人之所以非常高興，是因為收養(yǎng)孩子還是越小越好的，而且也還是個男孩。

　　3、用女兒換的理由是什么?成立嗎?財主夫從為什么明明不高興還是答應了呢?

　　因為次子長得像奶奶!這個理由太牽強。但是母親拿了一坐山來壓——孝順。如果把次子送走，等于把婆婆扔掉，不能做這樣不孝之事。

　　財主夫人不高興但是同意的原因學生也答得很好：有一個，總比沒有好;那位母親那么失魂落迫;孩子是人家的，人家說了算。

　　唉，也怪可憐的，我們再一次讀出了她的善良。

　　4、但是，最后夫婦同時登場，連這個女兒也不給了，堅決地給要回來了!財主夫人的表現(xiàn)是什么?

　　一起讀一下，——孩子還給人家，一百元錢奉送。

　　六 分析財主夫人的形象。

　　文中的財主夫人是個怎樣的人呢?結合文中的句子來分析。

　　她是一個善良的人。

　　要孩子是正常的，被換孩子的時候也都能理解對方的痛苦而答應，雖然被換成女孩的時候不大高興，但還是答應了。最后，她不僅歸還了孩子，還把那一百塊錢送給他們了。

　　我覺得她還是一個可憐的人。

　　已經(jīng)年近四十而無子，此次機遇如此巧合，幾乎就要成功卻又失敗，她的心里該多么失落，將來不知什么時候才能圓上當母親的夢。

　　七 深挖掘，賞高潮。

　　再讀課文，最終打動了財主夫人的，也打動我們的是，是文中的哪一段?

　　第15段，一起讀之。(五讀課文)

　　他們夫婦應該不好意思，送啊、換啊、要啊，用一個成語來講就是“出爾反爾”。但是他們不是無賴，“您給的錢我們如數(shù)奉還”說明他們也是窮得有骨氣的人。打動我們的就是那句話：

　　“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好。”也就是寧可……也不……

　　這句肺腑之言是天下所有父母的心聲。——即使死，也要死在一起，為了孩子，愿意付出一切!這就是父母的心!

　　背下下這句話。

　　八 析題目：

　　父母的心，是什么?———————愛!

　　愛到什么程度?

　　愿意為你付出一切，甚至生命!相信危難真正來臨的時候，他們一定會想盡一切辦法，把生的希望留給你們!有嗎?

　　(由學生補講事例，如汶川地震中的那位媽媽)

　　所以，他們送走孩子，是因為愛孩子，想讓孩子們過上好日子;他們要回孩子也是因為愛孩子，想一家人親親和和地生活在一起。

　　孩子們，你就是他們的生命!

　　九 再析題目：父母的心是愛，是_____________的愛呢?

　　學生一口氣說了許多：“無私、偉大、溫暖、溫馨、柔和、勇敢、無微不至、不求回報……”

　　我先肯定了學生的說法，但是忽然提問：“真的不求回報嗎?!”

　　學生們愣過之后回答：“求!我們要回報的。”

　　再問：“你們的什么就是回報?”

　　…………

　　你們享受的父母的疼愛之中，去為他們做事吧，讓他們也享受在你們的愛中!

　　十 再析結局：

　　“一家六口終于又團聚了。”

　　很像中國電視劇的大團圓結局。但是，又好讓人擔心，團聚之后怎樣?六口雖然能親親相處，未來的日子卻依然困難重重……這個結尾給人留無窮的想象空間，也留下了無限的同情與擔心。

　　當年聽余秋雨的一個講座，他認為好文章就是能夠寫出兩難。無論怎樣都是難，讓人讀了之后覺得誰都沒有錯，就是難以處理。讀此文，很糾結。那對夫妻送也難，要也難;那位財主夫人收也難，還也難。

　　這篇文章做到了：所有的人都是善良的，所有人都是糾結的，所有人都是令人同情的……

　　十 拓展延伸：

　　小作文訓練：

　　1、十年之后。(既可以寫窮人家的未來，也可以寫財主夫人家的未來)

　　2、送(換)子之前的一組對話。150字寫在作業(yè)本上。

　　《父母的心》教學反思

　　《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元中頗具特色的一篇文章，它是日本享譽海內外的著名小說家川端康成的一篇小小說，作者以他慣有的柔膩的纖細筆觸，懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事，通過父母幾次將孩子送走又要回的曲折情節(jié)，告訴我們再優(yōu)越的條件也割舍不斷父母對子女的情愫，縱然有千萬個理由，也不能把自己的親生骨肉送給別人，進一步體現(xiàn)了父母之愛的偉大，崇高，讓我們窺見的是一顆真摯的愛子之心，平凡的故事，催人淚下。前四篇課文已對學生進行了父愛、母愛、兄弟之愛的親情教育，本文被選為第五篇課文一是想讓學生學習用一波三折的手法有力表現(xiàn)人物內心情感;二是想讓學生通過情感升華獲得新的感悟。因為目前的初中生雖然被父母濃濃的愛包裹著，但往往忽視父母對自己的關愛，很少真切地體驗一下父母的拳拳愛子之情，因此我希望讓他們通過本文的學習能切身體會父母對自己的愛，從而能去試著理解、體諒父母。

　　在教學環(huán)節(jié)的設計上，我主要分三大塊：

　　一、導入新課，激發(fā)學習興趣

　　在導入新課這環(huán)節(jié)我提出一個學生很喜歡討論的問題，即你們最崇拜的人是誰?提了一些學生日常關注的問題，引起了學生對父母的注意，喚醒了他們在生活中對“父母之愛”的親身體驗，我覺得到他們的內心情感世界動起來了。從而架起了文本與學生有效溝通的橋梁。

　　二、品讀課文，反彈琵琶激疑

　　這一塊我安排了四個步驟：

　　第一步驟：“初讀，理情節(jié)。”理清故事情節(jié)——本文是一篇小說，在小說的教學目標要求來看，這是必不可少的環(huán)節(jié)。學生通過近5分鐘的時間出色地完成了這一任務。

　　第二步驟“二讀，抓神態(tài)”在老師引導下學生找出了文中在送換孩子時描寫父母神態(tài)的詞語如“難割難舍”、“無精打采”、“失魂落魄”、“痛哭失聲”。討論這對父母是否“心狠”，并結合文中這些關鍵的詞語談了自己的看法。通過分析這些描寫神態(tài)的詞語學生可以感悟人物內心世界。

　　第三步驟“三讀，析語言”引導學生找出文中在送換孩子時描寫父母語言的詞語。我自己認為學生解讀文本還是比較到位的，有學生能夠從父母的話中分析出換回，要回孩子的理由都出于對孩子的不舍，而且抓住了較關鍵的詞句，如“我覺得他一定會永遠記得我們的，想到這兒覺得他可憐的不得了”中的“可憐”一詞，這是對孩子的憐愛之情，如“總擔心她是不是這樣那樣”一個“總”字體現(xiàn)了父母時刻對孩子的牽掛。學生找出了能夠表現(xiàn)父母內心的語言描寫，通過語言、神態(tài)去揣摩人物的內心，父母的心不僅是一顆依依不舍之心，濃濃的愛子之心，而且還是一顆痛苦矛盾的心。

　　第四步驟“四讀，明主旨”學生們討論，并找出了相關的語句。感受到了這對父母的可憐又可敬。

　　這一塊我引導學生反復閱讀文本，通過自主探究及合作交流對文本的理解立體起來了，大多數(shù)學生們走了進這對父母深沉的內心去感受、品讀父母親對子女那難以割舍的至愛真情。三、拓展延伸，講故事談感想

　　讓學生講有關父愛、母愛的故事，目的是讓他們通過對文本的學習內心深處受到情感的熏陶，達到情感的升華即要珍視親情、珍愛父母。是情感教學目標的落實，從學生的發(fā)言中，我能夠感受到，這篇課文對他們來說還是起到一定的教育意義的，最后一個教學目標也基本達到了。

　　這堂課還有很多不足，比如在語言的表達上還不夠簡潔，對學生的鼓勵上還缺乏技巧，在個別問題的總結上做的還不到位，學生展示的面還不夠廣，自己對文本的解讀還沒有達到一定的高度。但我相信，只有反思才能提高，才會有進步!