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      生物入侵者課后反思

      時(shí)間: 奇銘20 分享

      《生物入侵者》這篇文章介紹了的是關(guān)于生物入侵者的定義、途徑及其危害等科學(xué)知識(shí)的文章,語言較平實(shí),內(nèi)容通俗易懂,層次清晰,下面是為大家準(zhǔn)備的生物入侵者課后反思,希望大家喜歡!

      生物入侵者課后反思范文1

      “生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉(xiāng),通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。在上這一課時(shí),學(xué)生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認(rèn)同了這種說法。可是,在隨后的教學(xué)探討中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于文中的這句話,我們不能一概而論,否則,會(huì)犯以點(diǎn)代面、以偏概全的錯(cuò)誤。

      “原本生活在異國他鄉(xiāng),通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的‘移民’,它們不僅會(huì)破壞某個(gè)地方原有的生態(tài)系統(tǒng),而且還可能給要類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現(xiàn)實(shí)生活中,有許多“原本生活在異國他鄉(xiāng)”,后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。比如,原產(chǎn)于西域的黃瓜,在西漢時(shí)引種到中國后,并未見其對(duì)某地生態(tài)環(huán)境的破壞,也并沒有給人類社會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失,反倒是改善了人們的生活,增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”,生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物,或是由國外引進(jìn),或是由少數(shù)民族地區(qū)引種。它們都給人們的生活帶來了改變,但,是有益的。

      當(dāng)然,反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進(jìn)了一種植物——水葫蘆,曾一度用它凈化污水。后來,引入“高原明珠”滇池后,水質(zhì)污染導(dǎo)致它瘋長,幾乎覆蓋了整個(gè)滇池,使很多水生植物幾乎絕跡,每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊,它也使深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū),由80000多平方米銳減至不到2000平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨(dú)尊……

      這樣看來,對(duì)于生物“移民”,我們不能如作者那樣,一概稱之為“生物入侵者”,看之色變。我們也要認(rèn)識(shí)到這些生物“移民”中,也有許多有益于自然和人類的物種。它們也會(huì)促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的平衡民展,也會(huì)給人類社會(huì)帶來福祉。但是,對(duì)于“在新的生存環(huán)境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種,我們也要提高警惕,不能讓它們無節(jié)制的繁衍。

      所以,在教學(xué)中,還要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn),勇于質(zhì)疑,用辯證的眼光看問題,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。不然,盡信書,則不如無書。

      生物入侵者課后反思范文2

      本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀說明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.了解本文說明的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

      從實(shí)際上課情況來看,我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有:

      一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:1.你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們?cè)撛趺醋?3人與自然如何相處?就此擬寫一則宣傳標(biāo)語。合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成4個(gè)學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

      二、合理運(yùn)用教學(xué)媒體,整合教學(xué)。本課的說明對(duì)象是生物入侵者,在導(dǎo)入新課之后,我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),取名為“你認(rèn)識(shí)我嗎”?其中展示了文中提到的生物,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)出來,這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,在此基礎(chǔ)上整體感知課文效果不錯(cuò)。

      三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說明文,對(duì)說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。事實(shí)證明,大部分學(xué)生已經(jīng)理解了說明文學(xué)習(xí)的精髓,即說明內(nèi)容、方法和順序。

      當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾 :

      一、 由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺,像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準(zhǔn)備了一則名人名言作為課外積累,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實(shí)現(xiàn),到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。

      二、學(xué)生語言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

      三、教師基本功不夠扎實(shí)。在教學(xué)過程中,個(gè)別字詞發(fā)音不準(zhǔn)。其實(shí),這不是說我不會(huì)讀這個(gè)字,而是臨場吐字的準(zhǔn)確率有待提高。教學(xué)課件上出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字,在資料搜集上整理上不夠細(xì)致。

      四、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn),這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。

      總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

      生物入侵者課后反思范文3

      在本學(xué)期接近期末的時(shí)候,我們初二語文組組織了一個(gè)同題課的公開課活動(dòng)。我很有幸地加入開課的教師之列。所選課題《生物入侵者》。

      課文已經(jīng)上完了,從備課時(shí)到聽其他老師的課和我自己上課以及最后的組內(nèi)討論都給了我不少的思考。那么我就自己的課來談一談吧,也許不成熟,但是卻也是我對(duì)自己教學(xué)的反思。

      首先,說一說備課時(shí)對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)思考。

      因?yàn)槲沂侨焕蠋熤凶詈笠晃簧系模懊鎯晌焕蠋煹陌l(fā)揮特別是朱老師的出色表現(xiàn)給了我不少壓力。在他們二位開課以后,組內(nèi)討論形成了一些共識(shí):要有大語文的觀念,課堂的教學(xué)做不到全面灌輸,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍;語文課要上出語文味來,雖然可以“像”其它某些課,但是圍繞的中心、學(xué)生的能力培養(yǎng)都應(yīng)該在語文這一特定知識(shí)內(nèi)容上;自讀課文應(yīng)該以學(xué)生的自讀為主,是培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力的訓(xùn)練。

      針對(duì)這幾點(diǎn)共識(shí),我有了如下的設(shè)計(jì)思考:首先,我把我的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)定位在“文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達(dá)作用”上,因?yàn)橹挥凶プ×诉@兩點(diǎn),才是抓住了語文知識(shí),而不至于把《生物入侵者》上成是一堂生物課。而且課前我們的討論其中就有一個(gè)方面是“語文課一定要有語文味”。其次,設(shè)計(jì)中還有“對(duì)學(xué)生搜集資料能力加以培養(yǎng),并且對(duì)自己的資料加以整合”。設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)是因?yàn)樵谝恍┚C合性學(xué)習(xí)課中,我的學(xué)生往往很會(huì)尋找資料,但是卻不會(huì)對(duì)這些資料的有效性加以鑒別,也不會(huì)對(duì)這些資料整合歸納分類。雖然對(duì)資料收集的培養(yǎng)應(yīng)該是在綜合性學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的,但是我覺得此課趣味性較強(qiáng),而且學(xué)生也在課前收集了不少資料。

      現(xiàn)在再來思考這兩個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì),還是比較滿意的.只是在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在一些問題.

      備課中,還有的主要的一方面思考就是求“新”的問題。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有兩位老師上過此課了,而聽課的都是同一批老師,我心里總有一種想法就是一定要和前兩位老師不一樣。否則一樣的課程容易讓人乏味。

      這樣的設(shè)計(jì)想法,現(xiàn)在來看的話,實(shí)在是一個(gè)不明智之舉。別的老師好的地方大可以借鑒,借鑒得好不也就是我的成功嗎?而且這樣的思考是為開課而設(shè)計(jì),而不是站在學(xué)生的角度上去思考,讓學(xué)生得到知識(shí),學(xué)到知識(shí)。所以,基于這樣一種思考,所以在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了不小的偏差,比如對(duì)說明方法作用其實(shí)經(jīng)過一個(gè)多單元的說明文學(xué)習(xí),學(xué)生掌握的情況已經(jīng)比較好了,但是我還是設(shè)計(jì)了在此環(huán)節(jié)上的小組討論,希望通過討論增強(qiáng)活躍的氣氛。雖然我的目標(biāo)針對(duì)是“希望大家找得全,找得好”,但是就如朱老師所說“好”是一個(gè)什么概念呢,學(xué)生如何知道把握這個(gè)“好”?再比如,一般上此課來談?wù)f明方法和修辭的話會(huì)就全篇來談,但是我刻意沒有這么做,我把說明方法放在文章的第二部分來講,而修辭的內(nèi)容重點(diǎn)放在了文章的第三部分。雖然我不認(rèn)為這個(gè)刻意求新的設(shè)計(jì)不好,但是在課堂實(shí)施時(shí)沒有把握好,反而讓學(xué)生亂了方向。學(xué)生沒有按我設(shè)想的來“乖乖地”在指定的段落尋找,而是如以往一樣在全篇當(dāng)中尋找答案,而我卻沒夠做到好好引導(dǎo),也因此有一些慌亂。

      再來說一說我的課堂教學(xué)吧。

      首先由“入侵”導(dǎo)入,讓學(xué)生抓住“外來”和“災(zāi)害”這兩個(gè)特點(diǎn)。接著整體感知尋找圍繞“生物入侵者”作者談了哪幾個(gè)方面的問題。接著進(jìn)入課文,先探明什么是生物入侵者,探究“非自然途徑”的意思;朗讀生物入侵者的危害,討論探究有哪些說明方法;朗讀生物入侵者入侵的途徑,尋找當(dāng)中的修辭手法和其表達(dá)作用,重點(diǎn)在一個(gè)新的修辭——“仿擬”上。最后拓展探究,怎么對(duì)待生物入侵者,學(xué)生的搜集資料中有很多,以小組討論的方式從“防”與“治”兩個(gè)方面歸納資料。

      我無法說這節(jié)課上的還馬馬虎虎,因?yàn)榍宄刂雷约哼@節(jié)課是失敗的,或許不用這么嚴(yán)重的詞,但是“糟糕”還是比較符合實(shí)際的。

      首先,問題出現(xiàn)在課堂上我的緊張上。平時(shí)很少緊張的我此節(jié)課卻是緊張異常雖然不知道為什么會(huì)如此緊張,但可能是潛意識(shí)里覺得此課備得還是不夠充分的,也有前兩位老師的課讓我感覺到的壓力。由于緊張,出現(xiàn)了不少不該出現(xiàn)的失誤。有教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏:導(dǎo)入中原本有學(xué)生搜集的生物入侵者的資料展示,使和最后的拓展提示首尾呼應(yīng)的一個(gè)環(huán)節(jié),況且預(yù)習(xí)時(shí)的要求是尋找身邊的生物入侵者,但是這個(gè)可以給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的環(huán)節(jié)卻漏掉了。既讓最后的拓展環(huán)節(jié)——對(duì)生物入侵者防治的措施——沒有了針對(duì)性,也讓學(xué)生覺得失望沒有能夠很好地展示自己收集的資料,有的學(xué)生收集資料時(shí)真的很是用心。也有教學(xué)環(huán)節(jié)的混亂:在“生物入侵者的危害”部分,幻燈片做的時(shí)候還是很有條理的,原計(jì)劃在學(xué)生們說出舉了斑貝的例子來說明危害的時(shí)候就有相應(yīng)的幻燈片展示??墒怯捎诰o張卻漏了,然后講到后面的問題時(shí)卻又沒有點(diǎn)擊超鏈接,結(jié)果就出現(xiàn)了原來應(yīng)該展示的圖片。只好又反過頭來再提斑貝的危害。

      出現(xiàn)的失誤還有就是語言了:說明文的語言基本上是很規(guī)范的,教師在教的時(shí)候語言也更應(yīng)該是規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,但是我的語言卻出現(xiàn)了很多語文老師不應(yīng)該有的失誤,要么表達(dá)不夠清晰,學(xué)生聽了很茫然,要么有些用詞不當(dāng),甚至有的時(shí)候一時(shí)想不出什么詞了,句子就說了半截就放下了。也有環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡地生硬,也是語言沒有能夠表達(dá)好。

      最關(guān)鍵的問題出在具體環(huán)節(jié)的有效落實(shí)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是說明方法和修辭手法及他們的表達(dá)作用,重點(diǎn)是明確的,但是落實(shí)確是不夠的。在小組討論中,有老師就指出了我讓學(xué)生找出了說明方法,但是這里為什么用這樣的說明方法,學(xué)生大而化之我也就這樣馬馬虎虎過去了?;蛟S在這一點(diǎn)上有我自己意識(shí)的松懈,可能是覺得這一個(gè)單元都在說說明方法學(xué)生說得夠多了,所以也懶得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地組織自己的語言,把說明方法的作用說清楚透徹。這其實(shí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。這里應(yīng)該是給學(xué)生充足的時(shí)間,甚至可以動(dòng)筆寫下自己所想表述的語言,而不是交由無意義的小組討論。因?yàn)檎f明方法的作用學(xué)生也可以說是比較熟悉的了,他們?nèi)鄙俚囊簿褪悄拖滦宰尤ネ瓿赏暾Z言的組建。

      一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),要做到有的放矢,接下來是要有清晰的教學(xué)思路,然而最關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效性上,這要在對(duì)課本學(xué)情的充分了解下進(jìn)行縝密思考。不過是否是好的教學(xué)設(shè)計(jì)還得要課堂的實(shí)踐檢驗(yàn),課堂上對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)才真正是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵,也是此次我對(duì)本課教學(xué)的最大認(rèn)識(shí)。

      我的思考是零散性的,也沒有向一些教學(xué)理論向靠攏,只是個(gè)人對(duì)這一節(jié)課的一些感悟,算來只是成長道路上的一道痕跡,離厚重的腳印還有很長的路要走。

      此外,還有一些針對(duì)課后討論時(shí)候提出的幾個(gè)問題的個(gè)人思考。

      一,有關(guān)打比方的說明方法和比喻的修辭。討論中,有老師指出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念很容易混淆,就從學(xué)生的回答中也可以看出,明明在說打比方的說明方法的作用,但是學(xué)生卻又說到了比喻。這一課既然是說明文,那么是否就干脆不要說修辭,或者這一課也有修辭的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),那么干脆就不提說明方法?放在一起是不是越講越混了,學(xué)生很容易糊涂。

      對(duì)于這個(gè)問題我有自己的理解:越是容易混淆的問題就越要一起來說。這個(gè)觀點(diǎn)源于我自己以前學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),放在一起才更容易比較它們的異同,比較出了異同遇到題目才不會(huì)慌張,才能抓對(duì)方向。同一個(gè)語句,就可以讓學(xué)生說說如果論說明方法該如何答題,如果論修辭手法又改如何答題。課堂上有老師的引導(dǎo)所以不是很容易出錯(cuò),然而真正考試中學(xué)生如果對(duì)這些相近的概念沒有明確的分析能力的話還是會(huì)出錯(cuò)。

      二,關(guān)于仿擬的修辭。仿擬并不作為中考要考察的修辭,而課堂上把仿擬作為了本課修辭的一個(gè)小重點(diǎn)了,是否喧賓奪主。

      其實(shí)我的課堂上我很喜歡這樣一些小修辭,或者說是一些知識(shí)點(diǎn)上的小細(xì)節(jié)。這些東西或許不會(huì)考,但是卻是很有趣的東西。學(xué)生平時(shí)自己也會(huì)仿一些古詩名句放在作文中,但是他們并不知道這就是仿擬。而它用得恰當(dāng)卻往往能使文章增色不少。說它不會(huì)考,但是可以運(yùn)用在作文之中;說它不會(huì)考,但是學(xué)生很感興趣,課堂上學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)了起來;說它不會(huì)考,但是學(xué)生語文素質(zhì)的提高也正是在這些小的甚至是對(duì)考分無意的知識(shí)上。

      我們要的是學(xué)生語文素質(zhì)的提高,而不僅僅是考分。套用一句常說的話,素質(zhì)提高了,分?jǐn)?shù)自然就高了。


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