如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，下面小編給大家整理了關(guān)于如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，歡迎大家閱讀!
1如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
從教學(xué)內(nèi)容上看，的確小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于一個(gè)十歲左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正弄懂并且靈活運(yùn)用也卻非易事，需要我們教師能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極參與，利用其好奇的心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是關(guān)鍵。我們知道：“興趣是最好的老師”，作為教師要千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。而對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，如果他喜歡上了這個(gè)老師，就有可能也喜歡你教的這個(gè)學(xué)科了“愛(ài)屋及烏”也就是這個(gè)道理，所以教師首先要做的是左近孩子的內(nèi)心世界，其次要充分備課，精心準(zhǔn)備每一堂課，以引起學(xué)生對(duì)你課堂的濃厚的興趣。學(xué)生們樂(lè)學(xué)，他們的思維就會(huì)活躍，教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)好。最后，教師課上的語(yǔ)言要充滿激情，面帶微笑，給學(xué)生提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)達(dá)到高效課堂的要求。
善于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)
善于利用新科技，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課題研究的不斷深入，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在本校教學(xué)活動(dòng)中也得到了廣泛的使用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式本身改變了學(xué)生、教師和教材的角度地位，“以學(xué)生為中心”成為開放辦學(xué)的重要特征，過(guò)去那種文字教材加教師面授的教學(xué)模式已不適應(yīng)開放辦學(xué)的要求，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放辦學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者多方面、多層次的需求，只有充分利用遠(yuǎn)程教育模式，向?qū)W習(xí)者提供多媒體一體化教材，才能使全社會(huì)各層面學(xué)習(xí)者得到各自所需要的服務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)化的進(jìn)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源，就能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，生動(dòng)活潑地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。
讓學(xué)生成為課堂的主人
教師要勇敢地把課堂無(wú)償?shù)貧w還給學(xué)生，讓他們成為課堂的的主人，而不應(yīng)該一味地控制主宰課堂，抱殘守缺，固守著傳統(tǒng)的“一言堂”不放，那樣，學(xué)生的思維打不開，學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有，教學(xué)效果自然不佳，要想讓學(xué)生的思維真正的動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生的思維真正地深入到學(xué)習(xí)的每個(gè)角落，教師只能作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，敢于放手，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地去相互討論，互相研究，哪怕面紅耳赤也是一種體驗(yàn)，也是一種精神，一種能力，啟發(fā)他們多提有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小組合作共同討論的方式去解決問(wèn)題，并進(jìn)行條理清晰的表達(dá)。這樣的課堂，學(xué)生才能真正去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而掌握所學(xué)知識(shí)。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)
讓每個(gè)學(xué)生都有事做，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。由于學(xué)生存在個(gè)性差異性，在教學(xué)中，我針對(duì)本班實(shí)際情況，在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，做到問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之人，既要有普遍性，又要有針對(duì)性。對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，所提的問(wèn)題有所不同，做到因人提問(wèn)，層次分明，有的放矢。提出難易適度的問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)他們回答問(wèn)題的興趣和能力。例如：在講二元一次方程組的應(yīng)用題時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提問(wèn)“你能根據(jù)題意找出題中的兩個(gè)等量關(guān)系嗎?而對(duì)于中等生，則可問(wèn)“這個(gè)題目中的兩個(gè)未知數(shù)是哪兩個(gè)?”對(duì)于差生則要讓他們讀題，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。同時(shí)做到三個(gè)精講：核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講;三個(gè)不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
課后反思是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法
課后反思是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一條可行有效的途徑。課后反思有利于教師及時(shí)反饋教學(xué)的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。新課標(biāo)指出：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！蹦敲矗鯓舆M(jìn)行課后反思呢?
筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去反思：一思是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);二思情境設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，是否與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過(guò)程中是否還存在哪些不和諧之處，考慮下次再上該課的情境設(shè)計(jì);三思上課效果，思上課時(shí)學(xué)生聽(tīng)課表情、反應(yīng)、課堂作業(yè)、演板、反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何;四思是否有疏漏，若有疏漏，以便下次課及時(shí)補(bǔ)上;五思活動(dòng)是否“溝通”和“合作”，是否學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中做，做到心中有數(shù);六思“學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解”和“精彩片斷”，并在課后及時(shí)把它記下來(lái)，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，就隨著時(shí)過(guò)境遷而煙消云散;七思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異;八思知識(shí)是否有延伸性，知識(shí)的延伸有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力。
3如何提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
耐心輔導(dǎo)
在我現(xiàn)在所教班級(jí)中，“學(xué)困生”占的比例很大。這個(gè)班的學(xué)生中多數(shù)人連最基本的分?jǐn)?shù)加減法都不會(huì)做。他們進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)越發(fā)困難，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，對(duì)一個(gè)班的整體成績(jī)也有很大的影響。于是，我加大了對(duì)他們的輔導(dǎo)。由于課堂上要完成整體教學(xué)任務(wù)，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，我就利用課間休息和文體活動(dòng)時(shí)間指定部分學(xué)生到辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)。針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，有側(cè)重地出一些題目讓他們練習(xí)，他們完成后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行講評(píng)，幫助他們掌握知識(shí)要領(lǐng)。例如：在講“因式分解”這章內(nèi)容時(shí)，對(duì)于差生的輔導(dǎo)就要他們背出“平方差公式”“兩數(shù)和的完全平方公式”及“兩數(shù)差的完全公式”，因?yàn)橹挥邪堰@三個(gè)乘法公掌握了，記熟了，才會(huì)做簡(jiǎn)單的因式分解題目，也就達(dá)到了讓差生學(xué)有所獲的目的。而對(duì)優(yōu)生輔導(dǎo)時(shí)，則主要讓他們解一些難度較大的題目，讓他們知道“學(xué)而知不足”的道理，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
由于教師一個(gè)人的力量是有限的，我還根據(jù)本班的具體情況，讓那些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望的差生由學(xué)習(xí)出色的學(xué)生采取生生一對(duì)一輔導(dǎo)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，學(xué)困生得到了發(fā)展，出色生在幫助他人時(shí)自己也得到了鍛煉，真正是幫助了他人，提高了自己，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用。對(duì)于那些不自覺(jué)的學(xué)生則由我直接輔導(dǎo)，給他們適當(dāng)?shù)膲毫亩龠M(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
狠抓落實(shí)三個(gè)“點(diǎn)”：即突出重點(diǎn)、排除難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)
難點(diǎn)是由學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的，既有教學(xué)內(nèi)容的原因，也有學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受能力方面的原因，因此，要分析難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性的實(shí)施解決難點(diǎn)的對(duì)策。因素一：內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生理解困難。對(duì)策：抽象理論具體化;因素二：知識(shí)的綜合性強(qiáng)，學(xué)生掌握起來(lái)易出現(xiàn)“積累誤差”。對(duì)策：分散難點(diǎn);因素三：知識(shí)所及的過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生不好把握。對(duì)策：理出線索，類比聯(lián)想;因素四：新舊知識(shí)缺乏聯(lián)系。對(duì)策：培植知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。新知識(shí)都是從舊知識(shí)的基礎(chǔ)上孕育產(chǎn)生的，教學(xué)必須利用學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，去培育新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
留有余味的課堂結(jié)局也有助提高效率
一個(gè)高明的設(shè)計(jì)，常把最重要、最有趣的東西放在“末場(chǎng)”，越是臨近“終場(chǎng)”，學(xué)生的注意力越是被情節(jié)吸引，結(jié)局的形式有多種，常見(jiàn)的有以下類：一是總結(jié)式結(jié)局：將本課內(nèi)容簡(jiǎn)明、扼要且有條理的歸納總結(jié)，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生注意。二是呼應(yīng)式結(jié)局：以解答開局時(shí)所提問(wèn)題的方式結(jié)束全課。三是銜接式結(jié)局：創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生急于求知下次課的內(nèi)容。四是開放式結(jié)局：比如說(shuō)講完“反比例函數(shù)及其圖象”后，提出3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主歸納：今天你學(xué)會(huì)了什么?你覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣嗎?你感受到數(shù)學(xué)美嗎?這樣將學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。
4怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)
數(shù)學(xué)素質(zhì)的實(shí)質(zhì)是使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立不同水平的數(shù)學(xué)意識(shí)，具有不同程度的解決問(wèn)題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅(jiān)定、自信的意志品格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是必要的，但讓學(xué)生形成一種定勢(shì)，似乎學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生永遠(yuǎn)體會(huì)不到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。針對(duì)以上現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，按照“問(wèn)題情景―數(shù)學(xué)建模―解釋與應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們養(yǎng)成自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題表示為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問(wèn)題。
在信息時(shí)代，信息量多，工作量大，處理程度復(fù)雜，對(duì)信息的判斷能力和選擇能力在分析和評(píng)判問(wèn)題、選擇解決方案中具有重要作用。首先，教學(xué)新知識(shí)時(shí)，在學(xué)生積累了一定的推理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生數(shù)學(xué)推理的實(shí)質(zhì)。例如教學(xué)加法運(yùn)算定律時(shí)，告訴學(xué)生：通過(guò)對(duì)多個(gè)具體例子的分析、比較、反思，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，歸納出加法運(yùn)算定律，然后把定律應(yīng)用于簡(jiǎn)便計(jì)算;教學(xué)乘法運(yùn)算定律時(shí)，可由加法的運(yùn)算定律類推出乘法的運(yùn)算定律。通過(guò)不斷的潛移默化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)推理獲取知識(shí)，培養(yǎng)推理能力。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解推理的實(shí)質(zhì)并體會(huì)推理的價(jià)值。最后，在推理過(guò)程中，要隨時(shí)指出推理中的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真地“看”，培養(yǎng)其自學(xué)能力;讓學(xué)生自信地“說(shuō)”，培養(yǎng)其表達(dá)能力;讓學(xué)生大膽地“猜”，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;讓學(xué)生活潑地“動(dòng)”，培養(yǎng)其操作能力;讓學(xué)生勇敢地“表現(xiàn)”，培養(yǎng)其探索能力。
挖掘教材
上課前要鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，弄清楚新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后，講課時(shí)才會(huì)有所側(cè)重，不至于眉毛胡子一把抓。另外，在鉆研教材時(shí)，目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容，而在于如何充分利用教材。同時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的情況，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。即教師在考慮如何“教”的時(shí)候，還要考慮學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，思路的走向會(huì)是怎樣的，如何“學(xué)”是最有效的。比如，我在教“加減消元法解二元一次方程組”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)加或減先消去一個(gè)未知數(shù)，其難點(diǎn)是對(duì)于一個(gè)一般的二元一次方程組，怎樣才能用加減法進(jìn)行消元。就是讓學(xué)生思考：在將方程組中兩個(gè)方程化為等式右邊都是零后，怎樣才能使兩個(gè)方程中某個(gè)未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)榱?學(xué)生很容易想到：當(dāng)兩個(gè)方程中某個(gè)未知數(shù)的系數(shù)相同或互為相反數(shù)時(shí)，將它們相減或相加就能把這個(gè)未知數(shù)消掉，進(jìn)而變成一個(gè)一元一次方程了。所以對(duì)于要解一個(gè)一般的二元一次方程組，要消元的難點(diǎn)就是要想辦法將某個(gè)未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)橄嗤蚧橄喾磾?shù)。知道了這個(gè)難點(diǎn)，在講課時(shí)才會(huì)讓學(xué)生朝著這個(gè)方向去思考，而不至于看到一道二元一次方程組的題目時(shí)不知從何著手。
教師在備課時(shí)一定要精心規(guī)劃，要把自己置身于學(xué)生的角度來(lái)思考，也就是要換位思考。如果我是學(xué)生，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我會(huì)希望教師怎樣講才容易懂呢?解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么呢?比如，在講可化為一元一次方程的分式方程時(shí)，備課時(shí)就應(yīng)該想到，要讓學(xué)生明白這類方程主要有“路程”“工作效率”“利潤(rùn)率”等幾類問(wèn)題，要求學(xué)生在遇到一個(gè)具體的題目時(shí)，先思考是屬于哪一類。然后根據(jù)題意找出問(wèn)題中的等量關(guān)系，再將等量關(guān)系中的有代數(shù)式列出來(lái)，分式方程就列好了。這樣一來(lái)，可少講例題，真正做到“教師輕松自如的教，學(xué)生有趣快樂(lè)的學(xué)”。
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