高一語文人教版《沁園春·長沙》課堂實錄
教育的目的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)。在講授毛澤東的《沁園春·長沙》一詞時,引導學生學習毛澤東積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣很關(guān)鍵,下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文人教版《沁園春·長沙》課堂實錄,希望對你有幫助。
高一語文《沁園春·長沙》課堂實錄
【教學要點】
誦讀、領會、品評、鑒賞。
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學方法】
互動──探究。
【教學過程】
師:毛澤東一生酷愛古典詩詞,他的一生,不僅在臨窗伏案時,就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦,寫詩作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計,毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上,一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上,憑記憶手書的有117首,其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞,而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞,并自成一家。著名詩人臧克家說:“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年,當時毛澤東32歲,正是風華正茂的年齡。(見課本注釋,了解寫作背景)開頭三句“獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”,這幾句詩的跳躍性很大,語序也有倒置的,而且有些成分省略了,要靠想象把詩意串連起來。請試一試。
師:在深秋時節(jié),毛澤東獨立于橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等?
生:不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人,而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
師:對。聯(lián)系當時的背景,軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東,詩人身處險境卻能“獨立寒秋”,坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句,尚記否?
生:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
師:這是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時寫的一首詩,表露了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”,毛澤東是“獨立寒秋”,意境何其相似。當然,封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
師:一個“看”字,一直管到哪里?
生:“萬里霜天競自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)
師:這里詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。
(生讀)
師:“看”是領字,要稍頓,以下幾句要讀得抑揚頓挫,充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括,要有徹悟、慨嘆之意。現(xiàn)在大家齊讀這七句,看視角變化和寫景順序有何特色?
師:看萬山紅遍,層林盡染──放眼望去(遠眺)
漫江碧透,百舸爭流──收回 (近觀)
鷹擊長空──仰視 (高景)
魚翔淺底──俯察 (低景)
真是“遠近高低各不同”,現(xiàn)在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景,把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放?(讓學生模仿毛澤東的動作)視角轉(zhuǎn)得快點好還是慢點好?
生:慢點好。
師:對。是興味盎然地品味觀賞,而不是急匆匆地走馬觀花。神態(tài)該自然、從容,顯示出偉人的氣度。
師:雨果說:“想象是人類思維最美麗的花朵”?,F(xiàn)在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步:
1、勾勒形態(tài):群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
2、染上色彩:“黑白”變“彩色”──火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
3、“靜畫”變“動畫”:秋風送爽,吹動滿山的楓葉,像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌,大小各式的船只爭相競發(fā)。雄鷹在藍天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
4、使畫面出現(xiàn)“特寫鏡頭”:船上耀眼的白帆,游魚的細鱗,水底的沙石……
師:在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學生騁目馳懷)
在這幾句中,哪幾個動詞用得傳神?
生:染、擊、翔……
師:染:擬人手法。其實,古人早就用過“染”這個詞,如王實甫的《西廂記》中就有:“曉來誰染霜林醉,總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉,很容易使人聯(lián)想到什么?
生:讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。是的,革命形勢的蓬勃發(fā)展,“萬山紅遍”,大有燎原之勢。
師:“擊”改為“飛”好嗎?
生:不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強勁有力之勢,“飛”太一般了。
師:“翔”改為“游”好像更準確一些,魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?
生:“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
師:“淺底”說明水真的很淺嗎?
師:“淺底”并非真的的水淺,而是清澈見底,顯得水淺。藍天倒映在碧水中,看上去,魚兒好像在天空中游動,在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看,毛澤東用得多么精妙,多么生動傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶:“毛澤東寫作時,常在室內(nèi)踱來踱去,時而凝眉沉思,時而昂首吟哦,時而坐下來寫幾句,又搖搖頭,把紙揉成一團……次日清晨,工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半。”毛澤東這種苦心孤詣,語不驚人死不休的精神很值得我們學習。
最后一句“萬類霜天競自由”──由眼前景物一下擴展到世間萬物,并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活,在斗爭中獲得生存自由,那么,作為萬物之靈長的人類,特別是當時被壓迫被剝削的中國人民,不是更應該競自由嗎?這實際上是對壓迫人民的……
生:號召與呼喚。
師:如同說,饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
師:毛澤東筆下的秋景,給人的總體感覺是什么?
生:絢麗多彩,生機盎然。
師:是的,絢麗蓬勃,充滿生機。古人寫秋多怨秋、悲秋,把秋景寫得蕭殺悲涼,清冷慘淡,什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的《故都的秋》,作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。那么,毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢?為何與眾不同呢?這與詩人本身有何關(guān)系?
生:與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師:毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?
生:不是。他是叱咤風云的一代偉人,是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的風范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚,見流水而長嘆),所以他的詩詞也不同凡響,充滿豪情壯志。
師:最后詩人筆鋒一轉(zhuǎn),出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題──“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”詩人面對廣闊的宇宙,思緒萬端,深沉地思索,禁不住向蒼茫大地發(fā)問:誰來主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什么意思?
生:主宰國家的命運,掌握民族的前途。
師:這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。
(生齊讀上闕)
師:上闕提出“誰主沉浮”,下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應?
生:“獨立”。
師:“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地,風物景觀非常熟悉。舊地重游,能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師:此詞下闕的領字是?
生:“憶”。
師:請讀一下。(讀時應稍頓,突出其領字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快)
師:?。?ldquo;正值”意。同學們正值青春年少,風采才華旺盛勃發(fā),革命青年們意氣風發(fā),正強勁有力;他們指點江山,“江山”指代什么?
生:國家大事。
師:“指點”即評點、關(guān)心;并且寫出激勵昂揚的文章,宣傳真理,蔑視權(quán)貴,把大軍閥大官僚視若糞土,這幾句回憶往事,以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
師:為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?
生:這些青年才華、能能力主宰國家命運。
師:聯(lián)系《沁園春·雪》,《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,所謂“馬上打天下”的皇帝,為什么詩人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四?
生:因為他們略輸文采,稍遜風騷。
師:武功尚可,文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫,更不值得一提,更談不上文采。“俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝”──這些人都過去了,要數(shù)真正的能主沉浮的風流人物,還要看現(xiàn)在。“風流人物”指什么?
生:能文能武的杰出人物,英雄豪杰。
師:在詞中是指“風華正茂,書生意氣”之士──有才華、有能力,能文能武,是真正的風流人物。
這樣的人不主沉浮,誰主沉浮?天下降大任不與斯人,更與何人?所以說下闕是通過抒情,巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當?shù)鼗卮鹉?譬如說,知識青年要擔當大任,仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?
生:詩味不濃,像喊口號。
師:“稍遜風騷”是不?詩歌宜形象,忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說:詩要形象思維,不能像散文那樣直說。
最后三句:“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年,會當擊水三千里”的鴻鵠之志,革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞,要感情充沛,氣勢高昂。
布置練習:將毛澤東的這首詞改寫成現(xiàn)代散文。
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