五年級語文老師要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該多參考借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例。學(xué)習(xí)啦小編為五年級語文老師帶來了語文人教版五年級教學(xué)案例，希望對你有幫助。

　　人教版五年級語文教學(xué)案例1

　　草原·教案

　　學(xué)習(xí)目標

　　1.熟讀課文，了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

　　2.能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

　　3.認識本課4個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第一、二自然段。

　　學(xué)習(xí)難點

　　聯(lián)系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。 課時安排

　　2課時

　　A案

　　課前準備

　　1.具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙語演唱)。

　　2.下載草原風(fēng)光和民族風(fēng)情的圖片，制作課件。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1.課前交流：你去過草原嗎?談?wù)勀闼赖牟菰蚰闼私獾馁澝啦菰脑娋?、歌曲等?/p>

　　2.播放歌曲《天堂》，將學(xué)生帶入草原高遠遼闊的境界。

　　3.出示課題，感情讀題。

　　4.教師導(dǎo)言：今天，我們就和作家老舍一起，走進內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，去感受那獨特的民族風(fēng)情。

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)

　　1.自由通讀課文，注意把句子讀通順，不認識的字請教同學(xué)。思考：草原給你留下什么印象?

　　2.你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象?──“美”。

　　3.草原的“美”體現(xiàn)在哪些方面?

　　根據(jù)學(xué)生回答，歸納并板書：

　　┌風(fēng)光美

　　美│

　　└人情美

　　三、朗讀品析，感受草原風(fēng)光美

　　1.簡介作者：作為著名小說家、戲劇家，被譽為“人民藝術(shù)家”的老舍先生，是如何把草原的美妙風(fēng)光展現(xiàn)出來呢?現(xiàn)在，我們一起學(xué)習(xí)課文第一自然段，這一段文字，可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作了。

　　2.有感情地范讀。

　　3.學(xué)生自由練讀。

　　4.句子感悟：這段文字非常優(yōu)美，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美?(重點指導(dǎo))

　　“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

　　(1)詞語比較：“空氣是那么(清鮮、清新)，天空是那么(明朗、晴朗)。” ①圖片展示，形象感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的用法。

　　②有感情朗讀，讀出 “清鮮”“明朗”的草原的高遠遼闊的意境。

　　(2)如果此時你就置身于草原之中，你會怎么做?

　　想象：作者會高歌一曲什么?誰愿意上來高歌一曲?

　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

　　(1)出示圖片：理解“一碧千里”。

　　(2)你能否說一些四個字的表示“綠”的詞語來?

　　(郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴„„借機理解“翠色欲流”意思。)

　　“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

　　(1)演示“綠色渲染” “墨線勾勒”。

　　(2)圖片展示，感情朗讀，體會“柔美”的感覺。

　　“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

　　請你學(xué)著這樣的說法，用上“既„„又„„既„„又”說一句話。

　　“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”

　　(1)句子比較：

　　①在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣。

　?、谠谶@境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

　　通過句子比較，引導(dǎo)學(xué)生體會這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，因為作者被草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。

　　(2)不同的心情對周圍環(huán)境會有不同的感受，你是否有過這樣的感受?

　　5.有感情朗讀：從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，草原的無限樂趣令人愉快，令人驚嘆，令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。

　　6.熟讀成誦：多么優(yōu)美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學(xué)們練習(xí)背誦第一段。

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫課文中的生字和詞語。

　　2.將課文第一自然段背誦下來。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫“風(fēng)光美”

　　1.出示課題。

　　2.播放歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞草原風(fēng)光(圖片滾動)。

　　3.引導(dǎo)在圖片欣賞中背誦課文第一自然段。

　　二、“初入草原”，感受“灑脫”之美

　　導(dǎo)入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，還是草原„„”

　　出示：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

　　指名讀，說說你從這句話中讀懂了什么?有什么不懂的問題?

　　重點理解“灑脫”：

　　(1)可換成什么詞?(自由、無拘無束„„)

　　(2)從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”?

　　(3)感受灑脫：沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色欲流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人向往的呀!

　　(4)表現(xiàn)灑脫：你能否讀出這種灑脫的感覺來。

　　三、深讀悟情，感受“人情美”

　　1.導(dǎo)入：草原的美景，令人陶醉;行車的灑脫，令人向往;而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會會蒙古同胞。

　　2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么?(熱情好客)

　　3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?根據(jù)學(xué)生回答，提煉板書：迎接 相見 款待 聯(lián)歡 話別

　　4.咱們試試看，在它們前面加上一些詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢?

　　(1)課件出示詞語： 激情 盛情 盡情 深情 熱情

　　(2)你能否認真讀讀課文，讀完后，與小組的同學(xué)一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

　　5.交流小結(jié)：熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡情聯(lián)歡 深情話別

　　熱情迎接：

　　(1)你從哪些語句感受到這份熱情?

　　(2)出示課件(理解“襟飄帶舞”──師講述：看，熱情好客的草原人民，身著節(jié)日的盛裝，騎著駿馬，從幾十里外飛奔前來迎接遠方的客人，那五彩繽紛的蒙古族服裝隨風(fēng)飄動，像一條彩虹向我們飛過來。)

　　(3)草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人的熱情?

　　(4)指名讀──齊讀(光是一個或是幾個人的熱情還不足以體現(xiàn))。

　　激情相見：

　　(1)你能否想象當(dāng)時的相見是怎樣的情形──學(xué)生即興表演，教師隨機采訪：剛才你們說了些什么?你聽得懂蒙古族語嗎，如果你聽不懂，你知道他們在說什么嗎?

　　(2)感情朗讀，讀出激動、興奮之情。

　　盛情款待：

　　(1)主人們拿出些什么款待遠方的來客?

　　(2)除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

　　(3)有感情地朗讀。

　　盡情聯(lián)歡：

　　(1)出示課件：聯(lián)歡的項目有些什么呢?

　　(2)說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。 深情話別：

　　出示課件：背景為夕陽西下的草原，難舍難分的離別音樂(蒙語演唱的《蒙古人》)響起。

　　師導(dǎo)：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質(zhì)樸高亢的蒙古民歌還在回響;嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮;腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散„„那可真是：──依依不舍，難舍難分(引導(dǎo)學(xué)生說出表示舍不得離別的成語)。

　　這正是──(課件出示：)“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”

　　此時，你就是蒙古同胞，你想說什么?

　　此時，你就是漢族兄弟，你想說什么?

　　6.“熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯(lián)歡、深情話別”，這一切是那樣美好，是那樣和諧，人們總希望美好的瞬間能永遠定格，永久珍藏。假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間?

　　四、作業(yè)

　　1.抄寫課文中優(yōu)美的句子。

　　2.背誦課文第二自然段。

　　五、配樂朗讀全文。

　　人教版五年級語文教學(xué)案例2

　　一. 教材分析

　　1. 教材編寫特點

　　a. 《望月》是九年義務(wù)教育蘇教版六年制語文課本第十冊第六組的一篇精讀課文。第六組是由三篇課文一個“練習(xí)”和“習(xí)作”組成。

　　b.

　　《望月》是一篇角度獨特，構(gòu)思新穎的寫月的散文。課文以生動的筆調(diào)寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現(xiàn)了甥舅二人對于大自然的熱愛。

　　2. 教學(xué)目標的確定

　　a. 正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　b. 聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生“想象”的句子的意思。

　　c. 通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。

　　3. 教學(xué)重、難點的確定

　　指導(dǎo)學(xué)生體會欣賞描寫月光的句子和理解分析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　4. 課時安排

　　第一課時：初讀課文，整體感知、學(xué)會生字。學(xué)習(xí)課文第一段。

　　第二課時：學(xué)習(xí)課文第二、三段。指導(dǎo)背誦全文。

　　5. 教具準備

　　多媒體課件、錄音機、投影機、幻燈片。

　　二. 教學(xué)思路

　　1. 教學(xué)方法：

　　a. 直觀教學(xué)法：運用多媒體、板畫創(chuàng)設(shè)情境，理解重點句。

　　b. 朗讀體會法：通過抑揚頓挫，聲情并茂的朗讀，以及形式多樣的朗讀，幫助學(xué)生體會語言的優(yōu)美。

　　2. 學(xué)生學(xué)法：

　　培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。

　　三. 教學(xué)過程(第一課時)

　　1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放宋祖英演唱的mtv—《望月》。通過視、聽效果，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生巧妙地引入課文，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)。

　　2. 初讀課文，整體感知

　　a. 帶著問題，學(xué)生自由朗讀課文，并提出自學(xué)要求。

　　a. 讀通課文，自學(xué)生字、詞。

　　b. 你能解決剛才提出的哪些問題。

　　c. 對不理解的問題做上記號，以便討論。

　　b. 檢查預(yù)習(xí)情況

　　a. 交流討論剛才提出的問題

　　這一目的是讓學(xué)生學(xué)會提出問題，并通過自讀，提高解決問題的能力

　　b. 檢查生字自學(xué)情況

　　c. 學(xué)生自由朗讀喜歡的段落。通過讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　c. 理清文章的脈絡(luò)

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生初步整體感知課文內(nèi)容，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　3. 情境體驗，學(xué)習(xí)第一段

　　a. 出示一張“月光江景圖”幻燈片

　　這是一幅什么景象?學(xué)生用自己的話描繪所看到月光下的美麗江景，有一種身臨其境的感覺。

　　b. 指名讀第一段，劃出描寫月光的句子，圖文對照，從而加深對課文的理解。

　　c. 賞析比較：讀了這些描寫月光的句子，你最喜歡的是哪句呢?通過咬文嚼字，體會作者寫月光運用擬人手法，以及按江面—>江兩岸的寫作順序。

　　d. 你還能想象出月光下的江景圖是一幅什么樣的景象?通過想象，豐富學(xué)生的情感。

　　e. 配樂朗讀，指導(dǎo)背誦。

　　4. 作業(yè)

　　四. 教學(xué)過程(第二課時)

　　1. 學(xué)習(xí)課文第二段

　　a. 自讀課文，想想這段寫了什么?

　　b. 你的印象中小外甥是個怎樣的孩子?找一找，劃一劃書中的句子。

　　c. 出示句子：小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事。

　　d. 你是從課文哪些地方讀懂的呢?

　　e. 分角色朗讀*5—11，并理解詩句的意思。

　　通過配樂朗讀，注意讀出不同的語氣，體現(xiàn)孩子的天真、好學(xué)。

　　f. 指導(dǎo)讀詩，并背誦。

　　g. 教師口述，引入情境。

　　詩句是美妙的，月光是美妙的，它們滋潤我們的“心田”，使我們無比舒暢。

　　a. 出示句子：

　　詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

　　b. 反復(fù)有感情地朗讀句子。

　　h. 聯(lián)系生活，積累詩句。

　　你還能背出哪些描寫月亮的詩句?山的詩句或水的詩句嗎?

　　過渡：小外甥的愛幻想表現(xiàn)在哪?讓我們繼續(xù)學(xué)課文。

　　2. 學(xué)習(xí)課文第三段

　　a. 請人讀*14—20

　　b.

　　四人學(xué)習(xí)小組討論：小外甥的愛幻想你是從哪兒讀懂?他的想象怎樣?自由讀、指名讀，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展，提高充分體現(xiàn)資源共享的原則。

　　c.

　　繼續(xù)讀課文，作者除了從小外甥的語言中看出他愛幻想，你還從其它地方讀出了什么?讓學(xué)生有感情讀小外甥說話時動作，神情的句子，并細細品味。

　　d. 分角色朗讀。

　　e. 齊讀第三段。

　　過渡：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想。(你們想不想隨作者一起去幻想?閉上眼睛。)

　　3. 學(xué)習(xí)課文第四段

　　a. 引導(dǎo)學(xué)生想象。

　　b. 引導(dǎo)學(xué)生把幻想的東西說出來。

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