五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課談禮貌
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《談禮貌》課文中，每個(gè)事例又和隨后的議論相應(yīng)，有助于作者借助它們說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《談禮貌》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《談禮貌》課文
中國(guó)曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古訓(xùn)，意思是說(shuō)，有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
《說(shuō)岳全傳》上有這么一段：牛皋向一位老者問(wèn)路，他在馬上吼道：“呔，老頭兒!爺問(wèn)你，小校場(chǎng)往哪去?”老人不但沒(méi)有給他指路，反而生氣地罵他是個(gè)“冒失鬼”。過(guò)了一會(huì)兒，岳飛也來(lái)到這里，他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請(qǐng)問(wèn)老丈，方才可曾見(jiàn)一個(gè)騎黑馬的?他往哪條路上去了?”老人見(jiàn)岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路，這正如俗話所說(shuō)：“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”。
有一天，一個(gè)女青年下公共汽車，她的長(zhǎng)裙拖在車廂的踏板上，被一個(gè)跟在后面的小學(xué)生踩了一下，女青年回過(guò)頭來(lái)看了看，小朋友連忙抬起腳說(shuō)：“對(duì)不起，把您的裙子踩臟了。”女青年微笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”于是一場(chǎng)可能發(fā)生的糾紛避免了。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
朱師傅為周理發(fā)二十多年。有一次刮臉時(shí)，周咳嗽了一聲，臉上被劃了一道小口子，朱師傅深感不安。周安慰他說(shuō)：“這不能怪您，怪我咳嗽沒(méi)有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩!”朱師傅聽了的話深受感動(dòng)?？梢?jiàn)文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。
人在社會(huì)上生活總要和別人交往。學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《談禮貌》課文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說(shuō)理性文章的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文的開頭作者由古訓(xùn)引出這樣一個(gè)話題，齊讀§1。也就是提出論點(diǎn)。
2、課文的結(jié)尾總結(jié)全文，即總結(jié)論點(diǎn)，照應(yīng)開篇，點(diǎn)明中心。讓我們一起重溫一下齊讀§5。
3、為了論證自己的這一觀點(diǎn)，作者選取了三個(gè)富有代表性的事例來(lái)說(shuō)明了禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言的好處的。哪三個(gè)事例呢?
4、今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何寫好這三件事，從而說(shuō)明禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言的好處。
二、精讀2——4小節(jié)
1、現(xiàn)在讓我們來(lái)看看《說(shuō)岳全傳》上問(wèn)路的故事。牛皋是怎樣問(wèn)路的，結(jié)果如何。岳飛又是怎樣問(wèn)路的。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第二節(jié)，邊讀邊批注。
a、牛皋是怎樣問(wèn)路的，指名讀。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。齊讀。讀了這句話，你覺(jué)得牛皋是怎樣的一個(gè)人?從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?(動(dòng)作、語(yǔ)言)
誰(shuí)能把他的傲慢無(wú)禮和粗俗讀出來(lái)。指名讀。讓我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀一讀。
我們從牛皋的動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)到了牛皋是一個(gè)傲慢無(wú)禮、語(yǔ)言粗俗的人。如果你是老者，你會(huì)怎么想怎么做?
是的老者和同學(xué)們所想的一樣：生讀“老人不但沒(méi)有——冒失鬼”
b岳飛問(wèn)到路了嗎?為什么?從哪里看出岳飛是一個(gè)有禮的人?
現(xiàn)在，我們來(lái)比較一下岳飛和牛皋同樣是問(wèn)路，為什么結(jié)果卻不相同呢?
2、牛皋的無(wú)禮，使老人對(duì)他非常討厭。岳飛的有禮，使老人耐心地給他指路，兩人不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。而這兩種情況我們可以用一句話來(lái)概括，那就是：“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌。”
3、現(xiàn)在，我們?cè)谝黄饋?lái)讀讀這段課文，看看作者是如何寫好第一個(gè)事例的。
{先舉例，后議論。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)寫}
4、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽3——4小節(jié)，看看他們的寫法是不是和第一個(gè) 故事一樣?
(先舉例，后議論。)
5、接下來(lái)老師要請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文3——4小節(jié)乘車和理發(fā)這兩個(gè)故事，也像剛才一樣，看看他們發(fā)生了什么事，各自有什么態(tài)度，結(jié)果怎樣，體會(huì)到了什么?
6、交流：發(fā)生了什么事?
a.他們各自有什么樣的態(tài)度，說(shuō)了什么?結(jié)果怎樣?
小朋友的態(tài)度是，連忙抬起腳，說(shuō)：對(duì)不起; 女青年的態(tài)度是微笑著，說(shuō)沒(méi)關(guān)系，結(jié)果：一場(chǎng)紛爭(zhēng)避免了。
b.你從中體會(huì)以了什么?
c.
7、大家的回答都很好，看來(lái)，禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。
8、現(xiàn)在我們來(lái)看理發(fā)這件事中，兩個(gè)人的表現(xiàn)，朱：為什么會(huì)從原來(lái)的深感不安到后來(lái)的“深愛(ài)感動(dòng)”? 自談周的話。
你從中體會(huì)到了什么?說(shuō)說(shuō)理由 。 (尊重、安慰)寬容
9、可見(jiàn)，文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但….修改。{生讀}
三、總結(jié)寫法。
1、請(qǐng)同學(xué)把畫出的每個(gè)事例的議論部分讀一讀，思考這些議論部分能不能任意跟隨在每個(gè)事例之后。(有針對(duì)性地議論)
2、所選事例有什么代表性：(打擾別人時(shí)要有禮貌 自己做錯(cuò)了事要有禮貌 別人做錯(cuò)了事要有禮貌)(古人 今人 偉人 凡人 )
四、課文差不多學(xué)完了，我們一起來(lái)回顧一下整篇課文，看看作者是如何一步一步地表明自己的觀點(diǎn)的呢?文章一開始由古訓(xùn)引出觀點(diǎn)——齊讀 接下來(lái)，作者又選取了三個(gè)典型事例，進(jìn)一步從正反兩方面誰(shuí)了自己的觀點(diǎn)——生讀，最后總結(jié)了自己的觀點(diǎn)——生讀
(板書：觀點(diǎn) 舉例 總結(jié))
2、整篇文章 ，作者的觀點(diǎn)鮮明，所造的事例富有代表性，很恰當(dāng)，很充分。
3、今天，我們也要來(lái)學(xué)著作者通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的方法寫一段話。
請(qǐng)同學(xué)們圍繞這一觀點(diǎn)，也用一個(gè)典型的整合來(lái)說(shuō)明它。昨天，老師已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們了解、收集了一些、使用禮貌語(yǔ)言的人物，請(qǐng)你們選擇一個(gè)人物的事例寫下來(lái)，寫例子要注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，
4、學(xué)生寫，老師巡回指導(dǎo)。
5、交流。
6、最后，讓我們?cè)賮?lái)談?wù)勛髡叩挠^點(diǎn)，將我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)銘記于心。
板書：
觀點(diǎn) 禮貌待人 使用禮貌用語(yǔ) 優(yōu)良傳統(tǒng)
舉例 問(wèn)路 先舉例、后議論
乘車 有針對(duì)性地議論
理發(fā) 所造事例有代表性
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第20課《談禮貌》課文教學(xué)反思
《談禮貌》是一篇語(yǔ)言淺顯，通俗易懂的說(shuō)理文。文中談到的“禮貌”這個(gè)話題對(duì)于每個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，然而絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅停留在表面的認(rèn)識(shí)上。為了讓作者的觀點(diǎn)能“深入人心”，讓學(xué)生真正從情感上產(chǎn)生認(rèn)同，教學(xué)中，我從三個(gè)小故事為切入口，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，潛心會(huì)文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行集體交流，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。以第一個(gè)故事為例，我讓學(xué)生先談?wù)劰适碌闹饕獌?nèi)容，然后讓學(xué)生比較牛皋和岳飛的表現(xiàn)有什么不同，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的品悟、交流，學(xué)生意識(shí)到原來(lái)“禮貌”首先表現(xiàn)在對(duì)待他人的語(yǔ)言和態(tài)度上，至此，學(xué)生對(duì)“禮貌”的認(rèn)識(shí)變得逐漸具體了。“如果有人像牛皋一樣對(duì)待你，你會(huì)怎樣?”學(xué)生立即運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出迅速而堅(jiān)決的回答，“我會(huì)罵他!”“我會(huì)不理他!”…不知不覺(jué)中，“禮到人心暖，無(wú)理討人嫌”的觀點(diǎn)便深深植根于學(xué)生的心中。
朗讀始終是進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段之一。如何讓學(xué)生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應(yīng)有的情趣和理趣，這是我在備課的時(shí)候就一直思考的問(wèn)題。抓住關(guān)鍵詞，是我們常用的指導(dǎo)朗讀的方法，然而這種方法對(duì)于一些感悟能力較差的學(xué)生往往并不能奏效，果然在指導(dǎo)朗讀描寫牛皋一段話時(shí)，多數(shù)學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，然而朗讀效果并不盡如人意。“再加上牛皋說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作!”這一恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生們似恍然大悟，一男生迫不及待的舉手。逼真的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言，將牛皋無(wú)禮的形象演繹的活靈活現(xiàn)，教室里的氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，其他學(xué)生也紛紛爭(zhēng)著要讀，整個(gè)課堂掀起了一個(gè)小高潮。
語(yǔ)文是工具性和人文性的相統(tǒng)一。那么本節(jié)課的“訓(xùn)練點(diǎn)”放在哪里呢?工具性和人文性如何進(jìn)行整合?結(jié)合文本的特點(diǎn)，我安排了一個(gè)小練筆：選擇一個(gè)能說(shuō)明禮貌待人好處的事例，先說(shuō)說(shuō)，再寫下來(lái)。我將這一環(huán)節(jié)穿插在第二個(gè)小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩臟了阿姨的長(zhǎng)裙，像這樣的小事，也會(huì)經(jīng)常發(fā)生在我們的生活中。”緊接著，我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活場(chǎng)景：1、上操的路上，后面的同學(xué)不小心踩掉了我的鞋。2、早讀課上，同桌不小心把墨水弄在了我新買的羽絨服上……這樣的事情經(jīng)常發(fā)生在他們的身上，一女生這樣寫到：一天早上，我不小心將墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我趕忙對(duì)她說(shuō)：“對(duì)不起，我把你的衣服弄臟了。你脫下來(lái)讓我媽媽幫你洗干凈吧!”王婷笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。反正這衣服舊了，以后也不會(huì)經(jīng)常穿了。”剛讀完，學(xué)生們就情不自禁地鼓起掌來(lái)，我知道，這掌聲一半是因?yàn)樗龑懙木?，一半是因?yàn)檫@兩個(gè)同學(xué)的謙讓，看來(lái)無(wú)須多說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)明白：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。而這正是第二個(gè)故事所要揭示的道理。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不盡如人意的地方。三個(gè)故事和最后的總結(jié)之間過(guò)渡不夠自然，銜接還不夠緊湊。
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