李衛(wèi)東風箏課堂實錄
李衛(wèi)東風箏課堂實錄
風箏這篇課文主要講述了什么內容?同學們要怎樣學習?教師應該考慮好授課模式。下面是由學習啦小編整理的李衛(wèi)東風箏課堂實錄，教師們不妨參考一下。
李衛(wèi)東風箏課堂實錄第一課時
師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。(板書課題)古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：(出示文字)
生：(齊讀)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這里面沒有寫到風箏啊?怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢?
生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。
師：你說的真好!聯(lián)系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是——
生：(齊讀)忙趁東風放紙鳶。
師：好。我們再來讀第二首。
生：(齊讀)春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎?
生：能!
師：孩子們?yōu)槭裁粗钡刂迸氖职?
生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。
師：這是古人詩句中的風箏。我們今天學習的這篇課文題目就叫《風箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的?
生：可能是講風箏的樣子和用途。
師：你猜測這是一篇說明文。
生：講了和風箏有關的一個故事。
師：你認為更側重于敘事。
生：講了風箏的制作過程。
師：還有其他的想法嗎?
生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風箏就引發(fā)了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢?現(xiàn)在王老師把課文發(fā)給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查查字典，或者問問老師和同學，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了?
李衛(wèi)東風箏課堂實錄第二課時
(學生拿到課文，自己小聲練習讀)
師：(行間巡視，不時回答孩子們提出的問題)有同學提出來這兩個字不認識，看黑板。(板書：憧憬)誰知道什么叫“憧憬”?
生：憧憬就是對美好生活的向往。
師：回答得非常準確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關，表示對美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學提出這個字不認識，(板書：倏)這個字念“shū”，它表示什么意思呢?
生：(搖頭)
師：等一下我們在學習課文的時候，可以通過聯(lián)系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學分自然段讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么?
(指名學生分自然段讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機評價。略)
師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預測了很多課文可能寫了什么，現(xiàn)在我們已經讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個答案?
生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
師：真好，你真會發(fā)現(xiàn)。(打出文字投影，師范讀了這句話)
你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢?
生：因為作者說那是“最大的快樂”。
師：你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。(學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導)
師：這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發(fā)現(xiàn)，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景，你能試著給課文分段嗎?
(學生默讀課文，分段標畫，指名匯報，教師有意設疑，提出找風箏是否應該獨立分為一段，在學生的辯論中達成共識——找風箏的過程也是放風箏這美好游戲的一部分)
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