教育家杜威是誰(shuí)
約翰·杜威是美國(guó)歷史上近代教育思想家、實(shí)用主義哲學(xué)家。下面是學(xué)習(xí)啦小編搜集整理的教育家杜威的簡(jiǎn)介,希望對(duì)你有幫助。
教育家杜威的簡(jiǎn)介
約翰·杜威(John Dewey),1859年10月20日出生于美國(guó)佛蒙特州,美國(guó)早期機(jī)能主義心理學(xué)的重要代表,著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家。他于1879年畢業(yè)于佛蒙特大學(xué),后進(jìn)霍普金斯大學(xué)研究院研究師從皮爾士,1884年獲博士學(xué)位,此后相繼在密執(zhí)安大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)任教。代表作品《哲學(xué)之改造》、《民主與教育》。
杜威的生平簡(jiǎn)介
杜威在公元1859年10月20日出生,他誕生在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)的雜貨商家中。他的家鄉(xiāng)在新英格蘭的維蒙特州的貝林頓。這個(gè)地方向來(lái)習(xí)于自治,崇尚自由,篤信民主制度。
杜威小的時(shí)候有點(diǎn)害羞,并不是很聰明的小孩,不過(guò)他很喜歡看書(shū),是大家公認(rèn)的書(shū)蟲(chóng)。他在中學(xué)畢業(yè)之后,就進(jìn)入當(dāng)?shù)氐木S蒙特大學(xué)就讀。大學(xué)的時(shí)候,杜威修過(guò)希臘文、拉丁文、解析幾何及微積分,大三開(kāi)始涉獵自然科學(xué)的課程,大四時(shí),他才更廣泛地接觸到人類智能的領(lǐng)域。
1879年,杜威大學(xué)畢業(yè),開(kāi)始了他一直想要從事的教職工作,并且繼續(xù)研讀哲學(xué)史。1882年,杜威首次發(fā)表論文,這三篇論文被刊登在全國(guó)唯一哲學(xué)學(xué)術(shù)論文的雜志上,對(duì)他自己來(lái)說(shuō),是一個(gè)相當(dāng)大的鼓舞。后來(lái),杜威拿到博士學(xué)位,也結(jié)了婚,他六個(gè)孩子中最聰穎的老三后來(lái)不幸因病夭折,對(duì)他和太太的打擊很大。
1879年畢業(yè)于佛蒙特大學(xué),1884年獲約翰·霍普金斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1884-1888,1890-1894年在美國(guó)密歇根大學(xué),1889年在明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哲學(xué)。1894-1904年在芝加哥大學(xué)任哲學(xué)系、心理學(xué)系和教育系主任,1902-1904年還兼任該校教育學(xué)院院長(zhǎng)。1904-1930年,他在紐約哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)系兼任教授教職。還擔(dān)任過(guò)美國(guó)心理學(xué)聯(lián)合會(huì)、美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)、美國(guó)大學(xué)教授聯(lián)合會(huì)主席。1896年他創(chuàng)立一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為他教育理論的實(shí)驗(yàn)基地,并任該校校長(zhǎng)。反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法,主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。提出教育即生活,學(xué)校即社會(huì)的口號(hào)。其教育理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展、對(duì)外界事物的理解以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí),影響很大。杜威曾經(jīng)到世界許多地方演講,宣揚(yáng)他的想法,他曾經(jīng)到過(guò)中國(guó)、印度訪問(wèn),因此他的思想也影響著美國(guó)以外的地區(qū)。
1894年,杜威跟他妻子創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)小學(xué),后因歸并的問(wèn)題,遂辭職離去。之后他到了哥倫比亞大學(xué)任教,1919年,他曾經(jīng)先后在北京、南京、杭州、上海、廣州等地講學(xué),他還去了蘇聯(lián)、土耳其、南非及墨西哥等地。
杜威在87歲的時(shí)候再婚,一直到93歲(公元1952年)才因肺炎去世。
杜威的教育思想
1、教育即生活
杜威認(rèn)為,教育就是兒童生活的過(guò)程,而不是將來(lái)生活的預(yù)備。他說(shuō):生活就是發(fā)展,而不斷發(fā)展,不斷生長(zhǎng),就是生活。因此,最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教育就是要給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分生活的條件。
由于生活就是生長(zhǎng),兒童的發(fā)展就是原始的本能生長(zhǎng)的過(guò)程,因此,杜威又強(qiáng)調(diào)說(shuō):“生長(zhǎng)是生活的特征,所以教育就是生長(zhǎng)。”在他看來(lái),教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收,而是要使人類與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)。
由此,杜威認(rèn)為,教育過(guò)程在它的自身以外無(wú)目的,教育的目的就在教育的過(guò)程之中。其實(shí),他反對(duì)的是把從外面強(qiáng)加的目的作為兒童生長(zhǎng)的證式目標(biāo)。
2、學(xué)校即社會(huì)
杜威認(rèn)為,既然教育是一種社會(huì)生活過(guò)程,那么學(xué)校就是社會(huì)生活的一種形式。他強(qiáng)調(diào)說(shuō),學(xué)校應(yīng)該“成為一個(gè)小型的社會(huì),一個(gè)雛形的社會(huì)。”在學(xué)校里,應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡(jiǎn)化到一個(gè)雛形的狀態(tài),應(yīng)該呈現(xiàn)兒重的社會(huì)生活。就“學(xué)校即社會(huì)”的具體要求來(lái)說(shuō),杜威提出,一是學(xué)校本身必須是一種社會(huì)生活,具有社會(huì)生活的全部含義;二是校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該與校外學(xué)習(xí)連接起來(lái),兩者之間應(yīng)有自由的相互影響。
但是,“學(xué)校即社會(huì)”并不意味著社會(huì)生活在學(xué)校里的簡(jiǎn)單重現(xiàn)。杜威又認(rèn)為,學(xué)校作為一種特殊的環(huán)境,應(yīng)該具有3個(gè)比較重要的功能,那就是:“簡(jiǎn)單和整理所要發(fā)展的傾向的各種因素;把現(xiàn)存的社會(huì)風(fēng)俗純化和理想化;創(chuàng)造一個(gè)比青少年任其自然時(shí)可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境。”
杜威的歷史影響
杜威的教育思想曾對(duì)二十世紀(jì)上半葉的中國(guó)教育界、思想界發(fā)生過(guò)重大影響。民國(guó)時(shí)期一些重要人物如胡適、陶行知、郭秉文、張伯苓、蔣夢(mèng)麟等均曾在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)留學(xué),曾是杜威的學(xué)生。他反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教育主張,對(duì)蔡元培、晏陽(yáng)初以至毛澤東等都有一定的影響。
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