職業(yè)教育心理學研究論文
職業(yè)教育心理學研究論文
職業(yè)教育心理學的內容體系的現(xiàn)狀,一種基本上是教育心理學的體系與職業(yè)教育的結合,一種是依據(jù)工作需要來尋求心理學理論的支持,這二種體系不能完全適應紛繁復雜的職業(yè)教育。下面是學習啦小編為大家整理的職業(yè)教育心理學研究論文，供大家參考。
職業(yè)教育心理學研究論文范文一：淺析我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的思考
【論文關鍵詞】職業(yè)教育心理學 學科范式 發(fā)展理念 學術機制
【論文摘 要】我國職業(yè)教育心理學在角色定位、結構體系、發(fā)展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發(fā)展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發(fā)展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業(yè)師資隊伍，開創(chuàng)職教心理學發(fā)展的新局面。
20世紀90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發(fā)展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身作為一個問題提出來時，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。
一、職業(yè)教育心理學發(fā)展存在的問題
與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求，與國際職業(yè)技術教育的發(fā)展形勢相比，職業(yè)教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業(yè)教育心理學現(xiàn)狀存在的問題值得思考。
1.結構體系不成熟
構建職業(yè)教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導致了職業(yè)教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向較明顯，缺乏應有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。
2.發(fā)展方向不明確
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育與心理學等相結合的產(chǎn)物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業(yè)教育心理學究竟屬于職業(yè)教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學與其他學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學的發(fā)展路徑。
3.學科形象不如意
在職業(yè)院校，許多教師的感覺是，職業(yè)教育心理學如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不中用”，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設”，或是作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。
此外，職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡，政策保障和經(jīng)費投入不到位，基礎理論相對薄弱，理論創(chuàng)新能力不強，對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務和發(fā)展機制沒有真正建立等。
二、職業(yè)教育心理學發(fā)展的科學思路
職業(yè)教育心理學的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業(yè)教育心理學要以科學發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現(xiàn)特色，強化質量，優(yōu)化效益，全面加大建設力度，著力打造發(fā)展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創(chuàng)新發(fā)展，以服務職業(yè)教育來積極塑造社會形象。
在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領全局又兼顧局部，做到學科建設、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學范式、人才學范式和技術學范式。
從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學的“成長”，其發(fā)展范式也應是多元的。既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)(技術)科學的范式，還有基于教育心理科學的范式;既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學科范式，也有側重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關系研究的心理學科范式;既有側重于研究職業(yè)教育教學心理規(guī)律的范式，也有側重于研究職業(yè)教育學習心理規(guī)律的范式。應該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學學科范式發(fā)展的多樣性和復雜性。
促進交叉學科的發(fā)展是目前科學界普遍關心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術交流是推動交叉學科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學、文化學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、倫理學等多學科開放，歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，從多側面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學學術研討會，就學科當前的焦點和重大問題進行國內或國際合作研究。
職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業(yè)教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
職業(yè)教育心理學是一個復雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業(yè)教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。 從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學有職業(yè)學校、家庭和社會三大類別;從縱向層次上劃分，有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學;從橫向服務范圍來看，有崗前、轉崗和在崗的職業(yè)教育心理學。最重要的是，能站在當代職業(yè)教育和心理學學術發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務和推進學科建設的關系，在科學分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融會貫通，著力建設有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學體系。
課程建設是職業(yè)教育心理學發(fā)展的重要基礎。求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學問題，科學界定其課程性質，科學推進課程建設。務實，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學校辦學實際，強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學習者的實際應用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學的課程建設水平。
職業(yè)教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題，加強實踐性、實證性和應用性的研究。要堅持“以服務特色人才培養(yǎng)為本，以服務職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務職教的科學性;突出服務職教的針對性;注重服務職教的實效性;把握服務職教的創(chuàng)造性;堅定不移地為職業(yè)教育決策服務，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務。
職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學研究要以加強應用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導發(fā)展性研究、服務性研究。
應用研究始終是職業(yè)教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學中的基礎問題;二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學課題。職業(yè)教育心理學要研究“職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。
發(fā)展職業(yè)教育心理學，高質量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡化人才隊伍建設為依托，重視學術研究機構和專業(yè)組織建設。既要搭建學術平臺，也要吸引其他學科學者加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡化的職業(yè)教育心理學學術交流組織和研究機構，可以建立中國職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育心理學專業(yè)委員會，在省、市職業(yè)技術教育研究院所(中心)建立專門的職業(yè)教育心理學研究室(中心)，建立職業(yè)教育心理學專業(yè)人才檔案和人才庫，善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學專業(yè)人才，培育研究隊伍的團隊協(xié)作精神，支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5～10年的努力，造就一批學術作風嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學專家。
參考文獻
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職業(yè)教育心理學研究論文范文二：我國職業(yè)教育心理學發(fā)展的困境與變革
摘要：我國職業(yè)教育心理學在角色定位、結構體系、發(fā)展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發(fā)展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發(fā)展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業(yè)師資隊伍，開創(chuàng)職教心理學發(fā)展的新局面。
關鍵詞：職業(yè)教育心理學;學科范式;發(fā)展理念;學術機制;
20世紀90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發(fā)展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。
一、“隱喻”：職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題
與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求，與國際職業(yè)技術教育的發(fā)展形勢相比，②國職業(yè)教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業(yè)教育心理學現(xiàn)狀的幾種形象比喻，從側面說明了我國職業(yè)教育心理學在發(fā)展進程中存在的突出問題。
(一)“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當
職業(yè)教育心理學是一門性質特殊、非常重要的分支學科。“一門學科在學科類屬中的地位的擺法表現(xiàn)我們對這門學科的整體理解和認識，因而也就會影響到它的發(fā)展方向和應受到的重視，非同小可。”③在學科體系中，職業(yè)教育心理學的生存處境艱難，基本上處于職業(yè)教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學科建設中，職業(yè)教育心理學的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。
(二)“大拼盤”：結構體系不成熟
構建職業(yè)教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導致了職業(yè)教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向比較明顯，缺乏應有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。
(三)“傳聲筒”：作用發(fā)揮不理想
職業(yè)教育改革與發(fā)展、決策需要職業(yè)教育心理，學研究提供切實的心理學依據(jù)。但職業(yè)教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之“聲”或教育心理學之“音”，缺乏應有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，缺少對職業(yè)教育活動心理規(guī)律的深層次把握。職業(yè)教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應聲蟲”，實質上反映了職業(yè)教育心理學功能和作用發(fā)揮上的“邊緣化”。國內已經(jīng)出版的職業(yè)教育心理學著作和教材的學術貢獻固然可貴，但總體而言，學術影響力還不夠大，對職業(yè)教育實踐與研究的科學指導性還不夠強。
(四)“四不像”：發(fā)展方向不明確
職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育與心理學等相結合的產(chǎn)物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業(yè)教育心理學究竟屬于職業(yè)教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學與其他學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學的發(fā)展路徑。
(五)“雞肋”：建設效益不顯著
職業(yè)教育心理學是適應現(xiàn)代社會職業(yè)教育的需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在職業(yè)教育社會需求旺盛與快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育心理學可以也必須有所作為，能夠也應該產(chǎn)生好的職業(yè)教育效益和社會效益。但現(xiàn)實的基本狀況是，職業(yè)教育心理學在職業(yè)技術師范院校還游離于人才培養(yǎng)教育教學體系之外，成為教師教育(師范類)專業(yè)的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。
(六)“塑料花瓶”：學科形象不如意
在職業(yè)院校，許多教師的感覺是，職業(yè)教育心理學如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不.中用”，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設”，或是作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。
此外，職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡，政策保障和經(jīng)費投入不到位，基礎理論相對薄弱，理論創(chuàng)新能力不強，對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務和發(fā)展機制沒有真正建立等。
二、職業(yè)教育心理學發(fā)展的多維反思
(一)“羊腸小道式”的發(fā)展路徑
20多年來，我國既沒有積極引進西方發(fā)達國家職業(yè)教育心理學的成果，也沒有立足于職業(yè)教育實際，進行系統(tǒng)、深入的本土化研究;既沒有貼近職業(yè)教育發(fā)展實際，也沒有緊隨教育心理學的前沿。職業(yè)教育心理學的發(fā)展是一種“小農(nóng)作坊式”的經(jīng)營，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，發(fā)展路徑不夠寬廣，基本上處于自發(fā)自流、自生自滅狀態(tài)。
(二)“關門辦學式”的建設格局
職業(yè)教育心理學是與多種學科有著緊密聯(lián)系的一門綜合性學科，具有鮮明的跨學科性，理應向多學科開放?，F(xiàn)實的狀況是，職業(yè)技術師范院校各自關起門來搞職業(yè)教育心理學學科(方向)和課程建設，其研究成果出自書齋，也只能束之高閣。即便是同一研究領域，理論建設工作者和實踐工作者也缺乏展開學術對話與交流分享的機會。
(三)“坐井觀天式”的研究視野
職業(yè)教育心理學的研究視野相對比較狹隘，研究課題和內容基本是職業(yè)教育與心理學共同關注的“交集”，常常是“只見樹木、不見森林”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學課題人為地排除在專業(yè)研究領域之外;應用性、服務性、系列化、爭鳴類的研究少，為職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新服務的研究成果寥寥無幾。④職業(yè)教育心理學研究習慣于沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，真正有職業(yè)教育特色的、高水平的研究成果少，“還或多或少存在點不蓋面或面不徹底和急功近利甚至些微的浮躁現(xiàn)象，就其成效而言，是否達到了預期目的，答案也讓人絕非滿意。”⑤
(四)“蜻蜒點水式”的課程教學
目前，職業(yè)教育心理學是職業(yè)技術師范院校學生的教育類公共必修課程，但普遍不被重視、不受歡迎。其不僅時間安排偏少(一般只有48學時)，而且教學內容遠離或偏離職業(yè)教育，教學方法啟發(fā)性、互動性不強，理論灌輸比較多，教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學評價考核方式單一。⑥職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與學習培訓中，真正有關職業(yè)教育心理學的內容也大多是象征性的、點綴性的。
(五)“放任自流式”的專業(yè)隊伍
目前，我國進行職業(yè)教育研究的機構和人員日益增加，但潛心從事職業(yè)教育心理學研究的人員數(shù)量相當少，高層次的專業(yè)化研究人才奇缺，一些研究者反映在國內很難找到能夠進行對話交流的同行，學術研究基本上處于“無語或失語”狀態(tài)。人才隊伍建設缺乏科學、有效的管理，專業(yè)結構不合理，缺少科學引導、政策鼓勵和財力支持。
三、職業(yè)教育心理學發(fā)展的基本策略
(一)與時俱進的發(fā)展理念
實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的和諧發(fā)展，重在建設，貴在創(chuàng)新。與時俱進、勤于探索、勇于創(chuàng)新是發(fā)展職業(yè)教育心理學的內在要求和必由之路。職業(yè)教育心理學的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業(yè)教育心理學要以科學發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現(xiàn)特色，強化質量，優(yōu)化效益，全面加大建設力度，著力打造發(fā)展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創(chuàng)新發(fā)展，以服務職業(yè)教育來積極塑造社會形象。
(二)多元共生的學科范式
在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領全局又兼顧局部，做到學科建設、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學范式、人才學范式和技術學范式。⑦
從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學的“成長”，其發(fā)展范式也應是多元的。既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)(技術)科學的范式，還有基于教育心理科學的范式;既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學科范式，也有側重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關系研究的心理學科范式;既有側重于研究職業(yè)教育教學心理規(guī)律的范式，也有側重于研究職業(yè)教育學習心理規(guī)律的范式。應該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學學科范式發(fā)展的多樣性和復雜性。
(三)開放互動的學術機制
促進交叉學科的發(fā)展是目前科學界普遍關心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術交流是推動交叉學科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學、文化學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、倫理學等多學科開放，歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，從多側面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學學術研討會，就學科當前的焦點和重大問題進行國內或國際合作研究。
職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業(yè)教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
(四)分層整合的結構體系
職業(yè)教育心理學是一個復雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業(yè)教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。⑧
從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學有職業(yè)學校、家庭和社會三大類別;從縱向層次上劃分，有初等、中等與高等職業(yè)教育心理學;從橫向服務范圍來看，有崗前、轉崗和在崗的職業(yè)教育心理學。最重要的是，能站在當代職業(yè)教育和心理學學術發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務和推進學科建設的關系，在科學分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融合貫通，著力建設有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學體系。
(五)求真務實的課程建設
課程建設是職業(yè)教育心理學發(fā)展的重要基礎。求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學問題，科學界定其課程性質，科學推進課程建設。務實，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學校辦學實際，強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學習者的實際應用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學的課程建設水平。
(六)服務為本的實踐模式
職業(yè)教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題，加強實踐性、實證性和應用性的研究。要堅持“以服務特色人才培養(yǎng)為本，以服務職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務職教的科學性，突出服務職教的針對性，注重服務職教的實效性，把握服務職教的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務。
(七)注重應用的研究取向
職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學研究要以加強應用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導發(fā)展性研究、服務性研究。
應用研究始終是職業(yè)教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學中的基礎問題;二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學課題。職業(yè)教育心理學要研究“職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律” ⑨，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。
(八)內培外引的隊伍建設
發(fā)展職業(yè)教育心理學，高質量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡化人才隊伍建設為依托，重視學術研究機構和專業(yè)組織建設。既要搭建學術平臺，也要吸引其他學科學者
加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡化的職業(yè)教育心理學學術交流組織和研究機構，可以建立中國職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育心理學專業(yè)委員會，在省、市職業(yè)技術教育研究院所(中心)建立專門的職業(yè)教育心理學研究室(中心)，建立職業(yè)教育心理學專業(yè)人才檔案和人才庫，善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學專業(yè)人才，培育研究隊伍的團隊協(xié)作精神，支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5到10年的努力，造就一批學術作風嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學專家。
21世紀的前20年是心理學全面走向應用的時期，⑩也是我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的重要時期。我們有理由對未來我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展寄予厚望、充滿信心，并為此作出堅持不懈的努力。
[注 釋]
?、俟P者所見的主要有：黃強、張燕逸、武任恒主編《職業(yè)技術教育心理學》(天津人民出版社，1991年)，劉重慶、崔景貴主編《職業(yè)教育心理學》(立信會計出版社，1998年)，鄭日昌、伍新春主編《職業(yè)技術教育心理學》(北京師范大學出版社，1999年)，楊廣興、趙欣、黃強主編《職業(yè)教育心理學》(現(xiàn)代知識出版社(香港)，2000年)，劉德恩等著《職業(yè)教育心理學》(華東師范大學出版社，2001年)，崔乃林、鄒培明主編《職業(yè)技術教育心理學》(高等教育出版社，2001年)，王國華、劉合群主編《職業(yè)教育心理學》(廣東高等教育出版社，2004年)。
?、趨㈤喰靽鴳c，石偉平.2l世紀世界職業(yè)技術教育發(fā)展的課題與展望[J].外國教育資料，2000，(6)： 65-70.王英杰.試論世界職業(yè)技術教育發(fā)展趨勢及我國職業(yè)技術教育的困境與出路[J].比較教育研究，2001，(3)：49-53.
?、垡娕溯暮完惲?986年4月11日向政協(xié)第6屆全國委員會提交的《提請改正心理學在學科類屬中的地位》的提案。轉引自樂國安.對中國社會心理學學科制度建設的思考[J].贛南師范學院學報. 2003，(1)：23-25.
④劉重慶，崔景貴，我國職業(yè)教育心理學研究現(xiàn)狀與展望[J].職業(yè)技術教育(教科版)，2000，(13)：10— 11;筆者查閱，中國學術期刊網(wǎng)和人大復印資料《職業(yè)技術教育》、《心理學》等，發(fā)現(xiàn)有關職業(yè)教育心理學方面的研究成果還很少。
⑤李曉玲.中國二十年來職業(yè)技術教育研究的進展及其問題分析[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2000，，(2)：25-33.
⑥參閱徐國慶.職業(yè)教育心理學教學中運用自學——研討法的初步實驗研究[J].常州技術師范學院學報，1999，(3)：20-24;包昆錦.《職業(yè)教育心理學》課程改革行動研究綜述[J].職業(yè)技術教育(教科版).2006，(1)：57-60;劉重慶.突出重點堅持特色——《職業(yè)教育心理學》課程建設總結[J].常州技術師范學院學報，2002，(3)：41-43.64.
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?、崛杰?關于職業(yè)教育，心理學研究對象的思考[J]。職教通訊，2004，(12)：8—10.
?、庵袊睦韺W會心理學教學指導委員會.心理學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[R].2006.
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